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　　四、讨论与建议 

　　（一）从目标设置上来看 

　　该套教材，活动目标设置重点突出但比例不平衡。重视幼儿通过活动获得一定的知识技能，所以知识能力目标占有绝大部分比重；但是技能目标比重较少，目标设置严重不平衡。强调情感教育的持续性，故情感目标在年龄班的变化上较为稳定。 

　　我国幼儿教育一贯重视幼儿知识能力的培养，所以整体上看来，语言活动中的知识能力目标预设较多，而情感目标一直为幼儿教育所重视，并且对幼儿的情感培养需要一个长期一贯的过程，技能目标较少的原因一是语言领域活动本身对技能要求较少，另一原因可能在于近些年来，幼教领域倡导语言教育应在运用中学习，应重视幼儿语言情感态度的培养，而非识字量的提高。 

　　科学的活动观是我国目前幼儿园活动设计方案中最缺失的一个环节，用科学的活动观统领活动设计的构建，是改进活动设计的必然要求。科学的活动观应该建立在“科学的儿童观、教育观、课程观、评价观及环境观等基本理念”的基础之上。教材设计者应该充分意识到活动观这支“无形的手”对整个幼儿园活动体系的重要统领和指导作用，充分肯定现有教材中对语言情感目标设置在年龄班上一贯性的观念，但也要增加语言活动中情感目标设置比重，培养幼儿对语言的喜爱至之情，才能使幼儿有想说、敢说、喜欢说的欲望。 

　　（二）从活动类型上来看 

　　该套教材，活动类型重点突出文学活动与早期阅读，同时在不同年龄班活动类型上有所侧重比如，小班突出听说游戏；中班突出谈话活动；大班突出讲述活动。这一点是值得肯定的。因为，文学活动与早期阅读活动能够从多方面促进幼儿语言能力的发展，故在语言活动类型上有倾斜。另外，不同年龄班在活动类型上有所突出，这与幼儿的年龄发展特征有直接关系。 

　　诚然，文学读物的确是对幼儿进行语言教育很好的载体，文学活动也能够很好地促进幼儿的语言能力的发展。但是我们并不能因此而忽略了其他语言活动类型对幼儿发展起到的作用。显然目前的教学文本中，文学活动占据着近一半以上的比例，对其他类型活动重视不够。所以，我们应该在保障文学活动数量的同时也要适当增加其他活动的数量，为幼儿提供多渠道学习的机会。 

　　（三）从活动实施方式上来看 

　　总体上来看，视听讲做结合方法为语言领域活动实施的主要方法，示范、表演、游戏法次之。小班、中班的活动实施方法比较多样，而大班活动的实施方法较少，练习法使用比重明显增加。 

　　教师较为重视幼儿的观察、倾听、表达、操作能力的发展，故视听讲做使用比例较高；同时表演、游戏法与儿童热爱游戏的天性相吻合，同时能为幼儿进行语言学习创造一定情境，所以在语言也被较多使用。值得肯定的是，教材设计者注意到了小班与中班幼儿学习方式的多样性，学习兴趣的广泛性，在活动实施方法上采用多样的策略，而大班幼儿学习能力较强，能进行较为抽象的知识的学习，实施方法主要考虑视听讲做与练习法结合与的方式。然而，从整体上来看，活动类型与活动实施方式上具有较强的对应性，不能做到同一活动类型针对不同活动内容调整实施方式。 

　　同一类型的语言活动应该采取多种方式来开展，既能够丰富活动的趣味性，同时也能够满足不同个体学习的差异。目前我国的语言活动实施方法以视听讲做为主，但这并不表明其他类型的活动方式是不适合的，应该考虑为幼儿提供多样化的学习方式。所以，综合考虑活动类型与活动内容，有针对性的设置活动目标、设计活动方法，才能实现教育活动的有效性。 

　　[参考文献] 

　　[1]黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗[M].广州：中山大学出版社，2006：97—98. 

　　[2]张明红.幼儿园语言教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社，2010：105—108. 

　　[3]俞洋.对幼儿园课程编制的思考[J].学前课程研究，2009（7）：96—99.