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　　联系生活实际，还需要把学生学习的时空向课外延伸。一是结合学习内容，指导学生的课外活动。例如学习《100以内数的认识》一课时，可以让学生收集班级课桌椅的数量、家中的门牌号等，感觉数在生活中的运用。二是有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学综合与实践活动，既巩固学生所学的数学知识，更开阔他们的数学视野，培养其实践能力。例如学习“统计”时，可以引导学生统计学校各班的人数、一周的平均气温等，让他们经历搜集、整理数据的完整过程，获得课堂上得不到的锻炼机会，深切地感受数学的作用。对于不同的学生，还可以提出不同的要求。例如，学生学习了“连减的两步计算的实际问题”后，可以让学生帮助家长买两次物品。一次在同一柜台买两种物品付一次钱，一次在不同柜台买两种物品付两次钱，看看营业员是如何找钱的，编成实际问题解答。一部分学生只要编成连减的实际问题，会解答；一部分学生不仅要能编、会解答，还要能用两种方法解答；少数学生还应学会用减法的性质简便计算。

 

　　三、组织丰富多彩的活动，激发数学学习主动性

 

　　儿童的思维是在有效的数学活动中发生、发展的，他们在亲身参与探究、实践等活动中，能够不断积累活动经验，提高观察、实验、猜测、验证及判断、推理的能力，从而理解和掌握数学知识、感悟数学思想方法，以达到发展思维的目的。形式呆板、内容单调的数学教学活动，难以形成生动活泼的学习气氛。教学时，要善于组织丰富多彩的数学学习活动，形成良好的学习气氛，吸引学生生动活泼地、主动地学习数学。教师主要可以从以下三方面组织活动。

 

　　生动有趣的数学游戏。游戏是天真烂漫、活泼好动的小学生的忠实的伙伴。数学游戏的魅力，能够使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，大大激发学生学习数学的兴趣。可以利用现有教材特别是低年级教材中安排的数学游戏活动，也可以新编数学游戏和儿歌，让小学生在游戏或诵读儿歌的过程中展开思维，使原本静态的、枯燥的、抽象的数字、数学符号变得温和、亲切，他们能乐在其中、积极地参与。

 

　　动手实践的操作和直观活动。动手操作和直观化，是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平之间矛盾的重要手段。要努力为小学生提供丰富的、有趣的现实材料，尽量把抽象的数学概念变成看得见、摸得着的直观的数学，有效地缓解数学知识的抽象性与学生思维具体、直观性之间的矛盾，引导学生从现实的世界走向抽象的数学世界，从而理解好数学概念。要充分借助小棒、图片等学具开展操作活动，帮助学生通过操作活动理解四则运算的意义和运算的算理、理解数量关系等。课堂上可以提供或者让学生准备相关操作材料，通过摆摆拼拼、数数量量、贴贴画画等多种形式，让他们的手动起来。还可以通过画线段图等手段，利用图形所具有的几何直观，将复杂的数学对象简明化，将抽象的数学关系具体化，真正使运用直观化手段成为处理和组织课堂教学的重要方式，成为学生学习数学的重要方式。

 

　　集操作与思维于一体的数学实验活动。小学数学教学中的数学实验，是指为探索数学规律、构建数学概念或解决数学问题，在数学思维活动的参与下，通过操作进行的一种数学探索活动。学生在数学实验活动中，借助于一定的物质仪器或技术手段，对实验素材进行数学化的操作，亲身体验数学、理解数学，经历数学知识“再创造”的过程。例如，在学习“三角形内角和”时，我们有目的地设计活动，要求学生先通过度量不同类型的三角形内角的度数，并分别计算出它们的和，初步感知到它们的内角和是180°。在此基础上，用实验的方法加以验证。这样，学生研究“三角形内角和”这一主题主要通过“动手做”来完成，不仅满足了好奇心，提高了学习兴趣，也可以促进其思维由感知到表象再到抽象的发展。

 

　　当然，组织学生进行精彩新颖的竞赛活动、内容丰富的社团活动，并在活动中给予及时恰当的激励评价，对激发学生学习数学的主动性也是十分必要的。

 

　　四、挖掘数学的内在魅力，培养数学学习志趣

 

　　学生学习数学的兴趣被唤起之后，有可能转化为其学习数学的志趣，从而在学习活动中就能够克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而不感到疲倦。学生被数学本身的魅力所吸引，是形成稳定志趣的基础。

 

　　在课堂上，我们应该通过兴趣激发、问题驱动、思维启发、质疑反思、探究辨析等方式，引导学生主动参与、积极参与，有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，满足学生认知、能力、情感协调发展的要求。同时，借助于综合与实践等活动载体，引领学生用数学的眼光看世界，用数学知识和方法解决实际生活中的问题，体验数学的内在魅力，培养数学素养。

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