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语文课程的本体性探究(2)
时间：2014-03-22 14:08 文章来源：http://www.lunwenbuluo.com 作者：余虹 点击次数：
4.学生因素
学生因素也是影响教学内容的重要因素，由于学生的基础不同，教学内容也应该有所变化。比如，同样一篇四年级的课文，在偏远的山区与大城市的学校，其教学内容是有所区别的。而这种区别随着年级的升高而加大。
可见，确定一篇课文教什么，既要以课标为依据，也要考虑教材、文本因素以及教学对象的特点，不能一概而论，把语文知识与语言技能作为教学的主要内容，而忽略其他内容。
三、语文教学之实践：审美、认知与技能的整合
然而，在具体的教学中，由于课堂教学时间的限制，每一课都实用、文化功能并重，三维目标面面俱到是不现实的。因此，现代教育提倡一课一得，强调重点关注一个方面，而其他方面的教学内容兼容其间。
在语文教学中我们既可以知识与能力为显性目标来设计教学，情感态度价值观渗透其间。也可以过程与方法、情感态度与价值观为显性目标来设计教学，知识与技能渗透其间。如果我们把这种显性的教学目标对课堂教学的引领称为教学取向，那么根据素质教育知情意全面和谐发展观与语文课程三维目标的要求，我们可以把语文教学分为三个教学取向：认知取向的教学；审美取向的教学；技能取向的教学。
1.审美取向的教学
审美取向的教学即把课文尤其是文学作品当作审美文本来读，关注课文的审美文化功能。教学内容的重点便在于通过对课文形式美的感受与体验，以领悟文本思想情感，从而唤起学生的生命意识，获得生命的启示与感悟。这里以王崧舟老师《长相思》的教学设计为例来理解审美取向的教学。
【教学目标】
（1）能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
（2）了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
（3）通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学流程】
（1）借助注释，读懂词意
（2）展开想象，读出词情
（3）互文印证，读透词心
这堂语文课教学的重难点在诗词情感的体验与意象丰富韵味的品味上，审美鉴赏是该课的教学目标，而读准、读懂诗词则是教学的起点。这里没有以语文知识与语言技能方法的学习为目标，可仍然是一堂高质量的语文课。因为学生在品味诗词情感过程中，开启和丰富了自身的情感，获得了另一种生命的体验。
2.认知取向的教学
认知取向的教学把课文当作训练学生言语思维能力的范本来读，关注课文有效信息的提取，比较分析、归类整理，在此过程中训练学生的理解、分析、综合等思维能力，或条理清楚的逻辑表达能力。如：蒋军晶老师的群文阅读课“创世纪神话”，便典型体现出这样一种教学特点。
【教学目标】
（1）快速、准确地提取语言信息的能力。
（2）语言材料的比较分析、综合概括的能力。
【教学过程】
（1）导入：呈现主题：世界是如何形成的？
阅读科普说明文材料：宇宙大爆炸
（2）第一步：比较阅读《诸神创世》和《淤能棋吕岛》
提问：根据文中信息推测所阅读的创世神话是哪个国家？
比较分析：2则神话的不同。
结论：不同民族各有自己的神话，每个民族的神话都有自己的特色。
（3）第二步：比较阅读中国、印度、伊朗、罗马四则创世纪神话
提问：它们有什么共同点？
引导发现：“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话母题
提问：为什么不同民族的创世神话会有这么多共同点？
小组聚焦讨论：“宇宙卵”神话母题的形成原因。
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