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　　大多数的大学生处于刚刚学习创作阶段，文学创作能力较低。因此，学习好作品，适当地模仿是必要的。不少好的作品是在继承与模仿的基础上有自己的创新。例如，王勃的“孤鹭与落霞齐飞，秋水共天长一色”是模仿庚信的《射马赋》中的“落花与芝盖同飞，杨柳共旗一色”；鲁迅的名作《狂人日记》也有俄罗斯作家果戈理《狂人日记》的痕迹。但是我们可以看到，他们在模仿中带有自己的想法、传达的信念，是在模仿中创新，因为他们比原作更加有名。

　　除了模仿外，适当的训练是必不可少的。俗话说“熟而生巧”就是这样的道理。大学生要培养和提高写作能力，必须要在“写”字上下功夫，多写多练。

　　（四）掌握常见的写作方法

　　我们把一个好的作品比作是一个严密有序的自控系统，就会发现每部作品都是由若干级子系统，如章节、层次、段落、句群、句子等组成，而逐层剖析下去，其最基本的元素就是词。同时各子系统之间的关系又处于多种形态，包括同步关系、制约关系、连带关系、离异关系、对抗关系等。这些不同形态的子系统之间又由一系列因果关系链联系在一起，从而构成一个纵横交错，层层连联，结构严密的完整系统。[6]（P90～92）

　　根据这些写作系统内部的关系，大学生可以学习并掌握一定的写作方法。例如在展开段落中，我们可以采取对事物根据不同的标准、不同的方法进行分类，即运用同步关系展开写作；我们也可以运用类比和对比的方法展开段落。类比时将相同或者相似的地方列出来，对比时则把不同的各点列出来。而且在写作进程中可以加强对句式的选用和变化，就是要想方设法使句式富于变化，这样会使得文章生动活泼，也容易引起读者的兴趣。

　　（五）利用读者反馈提升写作能力

　　按系统学观点，系统包含复杂的反馈机制，读者的反馈对于作者的创作同样具有重要的影响。在写作过程中，读者的反馈有利于培养和提高大学生的写作能力。创作主体把信息进行加工、创造，把创造出来的艺术形象传达给读者，读者对作品做出反应。读者对于作品的这种反应，又作为信息反馈反作用于创作主体。读者积极、恰当的反馈有助于激发创作主体的写作热情，使之乐于写作，逐步提高写作能力。反之，消极的、无益的反馈会打击创作主体的积极性，降低写作欲望。可见，读者的反馈对大学生写作能力的培养有着极其重要的作用。

　　当然，创作主体要学会自我调节，采取正确的态度对待读者的信息反馈，吸取其中正确、合理的看法与意见，碰到不一样的建议，可多问问其他人的看法，以豁达开放的心态来接受别人的意见，提升自己的写作能力。例如，张洁的《沉重的翅膀》发表以后，引起了强烈的争论，许多人有不同的看法，评论界褒贬不一。而作者能以正确的态度对待信息反馈，吸取了其中合理的意见，抵制了其中不正确的意见，重新修改了原著，使小说的质量有较大的提高，并最终荣获第二届茅盾文学奖。

　　三、建立系统化的写作训练体系

　　尹相如教授提出了改革写作教学的训练体系：“写作训练贯穿于整个写作教学中，应该是一个完整有序的过程。”[8]（P36～41）

　　（一）改革教学思想

　　长期以来写作课存在的主要原因是写作课的定位不正确，教师“以讲为主”忽视写作训练，写作训练的科学化、系统化始终没有达到解决，其瓶颈就在于写作本体的迷失，写作课的教学没有按照循序渐进的系统观念原则来安排写作。

　　建立系统化的写作训练体系，首先就是要实现写作课的转轨定位，将传统写作课“以讲为主”的教学方式转化为“以写为主，以讲促写”；将写作课的性质定性为技能课；进而将写作课的教学目标转变为提高学生的理论素养，提高学生的实际写作能力，以及培养学生的创新精神。将写作视为一个系统，将写作的教学思想视为这一系统中的主导因素，通过写作的课堂教学实践，改变传统的教学思想，实现写作课从“以讲为主”到“以写为主，以讲促写”的转变。

　　（二）建立系统化的训练体系

　　建立系统化的训练体系，就是要实现写作训练的科学化和系统化。“写作训练的科学化指的是从写作的内在规律出发去确定写作训练的总体目标和计划以及具体的训练项目和内容；写作训练的系统化指的是写作训练的各个项目和内容必须按照其内在联系及循序渐进的原则作出最优化的安排”。[8]（P36～41）

　　尹相如教授结合多年的教学和实践经验，提出了“一个中心，三个结合”的写作训练体系[7]。一个中心，即以培养人才、提升学生的创新能力为中心。“三个结合”，即坚持在写作教学中实现系列训练与日常训练相结合；综合训练和单项训练相结合；书面训练和口头训练相结合。建立一套完整的、科学的写作训练体系，有方法、有步骤地通过写作训练，实现学生写作能力的提升。

　　（三）改变教学模式

　　教学理念的实现需要具有可操作性的教学设计，并且在教学实践中以具体的教学模式来贯彻教学理念，达到提升学生写作能力的目的。从写作系统学的角度出发，尹相如教授也建立了一套环环相连的“以写为主，以讲促写”的新型教学模式。这一教学模式包括五个方面的内容：首先，“一讲、二观、三写、四评”的观察教学模式。其次，“一说、二读、三写、四总结”的导入教学模式。再次，“自创、自诵、自评”的作文讲评模式。第四，“网络搜索——网络讨论——网络讲授——网络答疑——网络作文”的网络教学模式。最后，“前写作——潜写作——显写作——后写作”的全程写作训练模式以上教学模式可参考尹相如教授讲授的《写作教学》网络课程和主编教材《写作教程》。。

　　（四）完善教学理念

　　系统化、科学化的训练体系对于提升学生的写作能力十分重要，同时也是改善教师教学理念和教学方式的重要思想。当然，教学理念的改革和提升更应该是一个过程，应该是一个与时代相结合的与时俱进、改革创新的过程。就这一点而言，尹相如教授的教学团队也给我们做出了很好的示范，他们在写作系统学的指导下，结合社会特征，不断开拓和创新，巧妙地将各种新型的教学理念和教学方式引入课堂。正如他们积极进行和尝试的“数字化时代的新型写作模式”，就符合了写作教学与时俱进的思想理念，又一次很好地实现了写作教学的转轨定位，激发了“学生的好奇心与求知欲，并将消极因素转化为积极因素，促进学生的综合素质得到提高”。[9]（P42～43）

　　四、结语

　　系统学的理论观点，在自然科学与社会科学的各个领域得到广泛的应用。把系统学与写作结合在一起研究，可以整体上把握写作的全过程，揭示写作的固有规律，并从中探讨大学生写作能力的培养具有重要的现实意义。

　　从现实的角度看，很多不利因素对大学生写作能力的培养带来了巨大的冲击，然而我们应该正视不良影响、不惧冲击，从信息的接受、写作材料的积累、写作能力的提升、模仿和训练、掌握正确的写作方法等角度全方位提升写作能力。更为重要的一点是，在写作系统学的指导下，我们将写作教学进行系统化、科学化的改革，建立完善的写作训练体系，有目的、有步骤地进行写作训练，激发大学生的创作热情和积极性，使他们享受创作过程，最终实现大学生写作能力的进步与提升。

　　[参考文献]

　　[1]黄健民.为何出现不会写消息的新闻学博士[N].中国教育报，2006-2-24.

　　[2]新华每日电讯[N].2005-12-8.

　　[3]刘学思.关于改革本科毕业论文的组织和指导模式的初步构想[J].绍兴文理学院学报，2007，（12）.

　　[4]高红艳.浅析大学语文教学中写作能力的培养[J].才智，2011，（22）.

　　[5]尹相如，王昆建.建立科学的写作教学训练体系[J].写作，2000，（10）.

　　[6]尹相如，王昆建.论写作系统[J].云南社会科学，1986，（3）.

　　[7]尹相如.写作教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

　　[8]尹相如，王昆建.面向二十一世纪的写作教学改革[J].云南高教研究，1999，（4）.

　　[9]黎剑月.教学改革结硕果，课程建设树典范[J].科技文汇，2007，（7）.