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　　本研究最终得到的中学心理教师的胜任力模型 的三大方面为：工作技能、工作态度、自身素质。 该模型的构建是基于彭剑锋提出的洋葱模型，他在 描述胜任特征时由外层及内层，层层深入，从工作 技能到自身素质正是这样一个由外而内的结构。[15] 其中与工作相关的内容处于同等重要地位的是教师 的自身素质。这一点是心理教师和其他科任教师相 比很明显的区别，心理学没有一个对应的知识领 域，心理教师就是学生们的活教材，有位教师 (A4)提到：“我永远坚信身教大于言传，尤其是 对于我们心理学科而言。”还有位教师（A7)指 出：“作为一个心理教师，你必须首先保证自己是 身心健康的，你的内心必须是充满正能量的，这样 你才可以把这些能量传递给自己的学生。”
　　(二）不同工作领域的胜任力
　　明确了解不同工作内容间对教师要求的区别，对于心理教师的发展具有更具体的指导意义，一方 面可以明确其今后培训和学习的方向；另一方面可 以为其选择个人的工作重点，寻找工作搭档，构建 和谐高效的工作团队提供指导。
　　从授课的角度来看，作为一名心理教师和其他 学科教师的差别不大，最主要的胜任力即专业知识 和经验，其中专业知识更强调的是教育学相关的知 识和技能，这些是上好一堂课的保障，而经验则是 一名教师长期在讲台上形成的一种教学姿态和气 场。关于心理咨询的胜任力，国内已经有很多学者 对其进行了深入的研究，并且形成了比较完善的胜 任力模型。本研究重点探讨后两个部分的工作内 容。中学心理教师的工作中，为师生提供心理健康 服务是一个十分特殊的部分，其具体的内容在不同 的学校各有差异，这些工作所要求的胜任力主要包 括个人品质、思想、创新、上进心、组织协调能力 和人际沟通能力。由于没有固定的内容和框架，更 多的是教师充分发挥主观能动性，因此对教师的个 人素质要求较高。对于额外工作，更多的是考验教 师的责任心、踏实和包容度。
　　(三）中学心理教师的未来发展需求
　　正如前文提到的，心理学科的特殊性以及在我 国当前所处发展阶段的特殊性，该领域的知识处在 持续不断且快速的更新中，因此学习仍然是其工作 中一个重要的组成部分。对于培训的内容，更多的 教师倾向于理论与操作相结合的培训内容，体验与 讲授结合的培训形式，这些与程忠智的研究结论一 致：“91%的教师希望培训更多地增加对实际操作 技能的指导，使得培训真正有效”。[16]另外，当前 中学心理教师接受的专业相关的培训，主要是通过 教师自我发现，很少有学校或者相关单位为心理教 师提供系统的培训机会。正如严海辉在分析中小学? 心理教师现状原因时指出的：“近20年来，我国关 于中小学心理健康教育的目标、任务、原则、内 容、途径、方法等方面的研究很多，但对心理健康 教育教师培养与培训模式的研究则较少，尚未建立 健全一整套科学规范、实用有效的心理健康教育教 师培训体系与培训方案。” [17]
　　(四）建议
　　针对上述研究结果，为了进一步提髙我国中学 心理教师的师资，更好地发展和完善我国中学心理 健康教育，营造更加积极健康的中学校园文化环境，对心理健康教育专业人才培养提出以下几点 建议：
　　(1)作为一名中学心理教师，心理学和教育 学的内容是最基础的，也是最重要的，二者在国内 心理教师这个工作岗位上是缺一不可的，因此在培 养中学心理教师的过程中，要处理好心理学与教育 学的关系，坚持两手抓两手都要硬的政策，使其可 以两条腿走路，均衡发展。
　　(2)中学心理教师所需要的胜任力特征不仅 包括基础知识和教学能力，还有个人自身的素质和 其他技能，因此学校对于心理健康教育专业学生的 培养应该从多个方面综合考量，除了基本的知识和 技能的学习外，还要重视学生的实践机会和能力提 升，提高其综合素质。
　　(3)当前我国中学心理教师的培训系统尚不 完善，中学心理教师虽然有强烈的求学欲望却找不 到一个完全合适的培训计划，这就需要国家和相关 部门进一步重视中学心理教师的培养，尽快制定出 一套比较完整的培训体系，将中学心理教师的培训 系统化，专业化。
　　(4)对中学心理健康教师队伍的建设，可以 借鉴外国的经验，针对不同的工作内容进行有侧重 的培养，这样中学心理教师的团队建设就可以根据 实际需求选择合适的人才，充分发挥个人所长，共 同提高团体的整体水平和工作效果。
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