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　　近年来，伴随着经济的发展及技能型人才的大量空缺，“职业教育改革”成为中国教育的热门话题，得到越来越广泛的重视。中国教育已经进入全面实施职业教育的初级阶段。中等职业教育是职业教育改革的重点，目前中等职业教育的三大尴尬是：中等职业学校毕业的学生在就业时不能把自己所学的知识与社会需求衔接；中等职业学校的教师在近几年的教学中，为教材内容的强理论性及因生源改变导致学生日见低下的理解能力苦恼不已；中等职业学校的教学管理已经成为一个非常严峻的问题。这些现象使我们越来越清楚地认识到改革已是大势所趋，势在必行。
　　一、改革教育模式
　　传统职业教育的特点是以理论教育为主，教学投入成本低廉，对实践教学的重视程度不足。这种教育模式不但不能使学生成为教学的主体，而且还极大地抑制了学生的创造性思维，与中等职业教育的目的不相协调。中等职业教育培养的是具有较强实践能力的技能型人才，只有通过不断的实践，才能使学生掌握具体的技能，应该把原有的理论为主的教学，改为实践为主，理论旨在引导实践的教学模式，让学生有更多的机会在实践的过程中领悟和巩固理论知识，从而激发学生的主观能动性，培养学生的创新意识。
　　二、改编教材
　　教材是学生汲取知识、提高素质和能力的主要载体。目前中等职业学校的生源大多是初中毕业未能考上高中的同学，基础普遍薄弱，而现有的教材理论性强、内容过深，远远超出了大多数学生的理解范畴。于是，出现了教师教得疲惫不堪、学生学得苦恼不已的尴尬现象，导致有些学生产生厌学、弃学等一些不发表论文良行为，使中等职业学校的管理越来越困难。职业教育的教材应该重在引导实践操作，内容要通俗易懂，要与社会需求衔接。教材的形式可以实现多样化，不一定单以课本为主，如实践教学的方面的教材可以以一些仿真软件或光盘等形式出版。
　　三、培养雄厚的专业教师队伍
　　教师队伍的素质是教育教学改革成败的关键，培养和建设一支结构合理、思想素质好、具有较强的理论和实践能力的师资队伍，是职业教育发展刻不容缓的需求。目前，全国各地已经开设了几个教师职业技能培训基地，起到了很好的效果，但还远远不能满足需求。各学校可以结合实际需要，派更多的专业教师到企业考察和实践，还可以聘请一些素质高、经验丰富的工厂工作人员来担任实践教学的老师。此外，人认为中等职业学校应该在师资结构上进行一次大的改革，合理地调整专业教师队伍比例，从整体上提高教育教学水平。
　　四、规范专业设置
　　目前，中等职业学校开设的专业有很多不规范现象，如在专业课程的开设上，同样的专业在不同学校开设的主干课程有很大差别。有些学校的专业主干课程还开得十分不合理，该开的没开，不该开的却开了；也有些学校，本来没有开设某些专业的具体条件，比如：没有相关的实习、实验设备，没有足够的师资力量等，但因竞争生源的需要，还是勉强地开设了这些专业，使教育教学质量得不到保证，造成很不好的后果。在同一时期内，各专业的主干课程应该根据市场需求有一个统一的标准，作为必修课开设，学校可以根据自身的条件开设更多的自选课程，供学生根据自身的爱好和特长选择。政府应该在专业开设上严格把好关，只有符合各方面条件的学校才允许开设相关的专业。
　　五、聘请高素质的企业界人士来担任中等职业学校的领导
　　传统教育体制的领导决策难免缺乏灵活和创新，不能完全从应试教育的束缚中解脱出来，不敢大胆改革，跟不上目前教育教学管理的需要及市场需求。本人认为，职业学校的领导可以聘请有高学历、高技术水平和领导能力的企业界人士来担任。企业界人士熟悉企业管理的模式和市场需求，能明确教育改革方向，有创新意识，容易促进学校管理与社会接轨，而且能够更规范地做好实践教学的安全管理。
　　六、同一地域的中等职业学校实现资源共享
　　同一地域的中等职业学校在生源发生改变后，受招生等因素的制约，发展不平衡。有的学校效益好，发展较快，能够提供较好的办学条件；有的学校生源少，不能提供较好的办学条件。不管怎样，各个学校都有各自的优势和不足。如果同一地域的职业学校之间实现资源共享、教师互聘、专业共建，取长补短，互利互惠，有利于各学校平衡稳定地发展，有利于给学生提供更广阔的空间发展特长和潜能，给学生提供平等的受教育环境，避免因学校发展不平衡导致的学生素质差异。学校与学校之间还可以协商各自承担发展某些项目，然后再实现总体资源的共享，这样不但可以提高各校的资源利用率，还可以防止学校管理因全面抓而导致的整体力量薄弱的现象。
　　职业教育改革是我国教育制度改革上的一次重大突破，它将引导我们认清形势，解放思想，冲破千百年来的传统教育的束缚，找出一条适合我国国情的有特色的办学道路。我们坚信，中国职业教育的前景是光明的。