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　　4. 基于教师和教改需求的“项目型+任务型”编写理念

　　基于独立学院大学英语课属语言技能课的定位，教师的课堂教学就应围绕“做中学”（learning by doing）和“以项目为导向，以任务为驱动”的教学理念，推动课堂教学模式改革。教材在一定程度上会制约教师教学方法的选择，教材改革是教学改革的重要内容之一。因此，独立学院大学英语教材的编写，须遵循语言习得规律，以构建项目型和任务型课堂教学模式为理念，满足独立学院大学英语教改的需求。束定芳调查发现，学生更希望通过比较自然、轻松、有趣的方法来学习外语。[13]这反映出学生渴望在真实的语言活动中学习语言，渴望形式多样的语言输入，渴望在真实的交际互动中展示和锻炼自己的语言交际能力。显然，体现“项目型”和“任务型”教学法的独立学院大学英语新教材，也是学生的需求之所在，更是教师提高教学效果和深化课堂教学改革的呼唤。

　　（1）项目型教学法（project approach）。项目型教学主要是指教材或教师围绕与单元主题相关的内容或话题设计不同的探索性项目，鼓励学生通过小组协作或个人完成的方式，搜集或阅读相关英文资料，撰写英语报告并在课堂上用英语进行汇报和讨论。在教材编写中，该如何贯彻这一教学理念呢？如单元主题若是关于大学生活的，教材中可围绕“中美大学的异同”或“如何让自己的大学生活更有意义”等话题设计探究性的课后拓展项目，让学生通过课外查阅英文资料或搜集信息，撰写英文报告并用PPT在课堂进行汇报和讨论。这样以项目探究为导向，促使学生获取新知识并使其阅读能力和口语表达能力得到锻炼。当然，在设计项目时，要充分预估项目的难易度，要有挑战性，但也不能太难。

　　（2）任务型教学法（task-based approach）。该教学法是指教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到在真实语言环境中习得语言的目的。因此，任务和项目的不同在于任务是交际性的，而项目是探究性的。在独立学院新教材的编写中，可在读写教程中围绕词汇、句子和课文主题，设计形式多样的交际性任务，使学生在语言的使用中掌握词汇和句子，提高语言交际技能。在听说教程中，教材可围绕不同的主题或语用场景，创设不同的交际任务以供学生完成，旨在提高其语言运用能力。

　　5. 基于多媒体技术的“立体化”编写理念

　　随着互联网和多媒体技术的发展及各类外语考试中“机考”和“网考”的出现，立体化出版也成为大学英语教材改革的一种新趋势。立体化的教材是相对于传统的纸质平面教材而言的，语言信息的呈现主要以文字、图片、声音居多，其载体多为纸张和光盘。立体化教材是从传统教材（纸质图书）到音像、电子以及计算机网络系统的多媒体、多模态的存储和呈现介质的转移和融合。[14]由此可见，教材的“立体化”编写理念就是在语言内容的输入、呈现和存储方式上将声音、图像、纸质、光盘和网络等形式相结合，构建一个立体化的教材内容呈现体系。教材内容呈现方式的变化必然带来学生英语学习模式和语言输入通道的多样化，进而满足各类学生多元化和个性化的学习需求。立体化教材的开发也有利于为学生创设立体化的语言习得环境和更真实的语用场景，必然带来教师教学方式和教学模式的变革。因此，独立学院大学英语新教材的编写也应以“立体化”的理念为指导，将语言信息呈现方式多样化，开发相应的网络自主学习平台和数字化考试平台，使学生日常学习的环境更接近于未来“机考”或“网考”的考试环境，满足大学英语教学中更加多元化的需求，更好地履行教材应有的使命。

　　结 语

　　然而，教材改期是教学改革的基础，没有教材的颠覆性变革，教学改革的努力注定了只会是杯水车薪，难有大的突破。因此，我国大学英语教材“一纲一本”的局面亟须改变，全国独立学院和一本、二本大学共用同一本教材的局面也亟须打破。“一纲多本”甚至“多纲多本”，以满足我国不同地域、不同层次和不同专业学生的需求应该成为大学英语教材改革和建设的方向。多角度挖掘和分析独立学院大学英语教学中的各类需求，遵循外语教学的规律，以学生语言交际能力的培养为主要着眼点，才是独立学院大学英语教材编写的正确路径。

　　参考文献：

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