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　　大千世界，美不胜收。伟岸的高山是一种美，辽阔的草原也是一种美；漫卷狂沙的大漠是一种美，小桥流水的江南也是一种美。大自然以多变的形态诠释着美的内涵。自然现象告诉我们，唯有复杂和多变才能最好地诠释美。同理，在高中语文课堂里，展现在教师面前的是千人各面的学生，是内容形式异彩纷呈的教材，这些教学元素都能让教师展现教学的美感。但是，教师面对每个具有独一无二天性的学生，如果不能顺应其天性，因材施教，尊重学生的主体发展，仍然以落后单一的教学方法面对多样个性的学生，极有可能扼杀学生个性，使众多个性鲜明，潜质优异的学生趋于平庸。这就酿成了教学的悲剧。教师面对多样的教材，不同的文体，如果不能针对性地采取不同的施教方法，即使最优秀的教材，在这样的教师手中也难以取得教学的成功。先贤孔子早就提出因材施教的教学理念。在语文课堂教学上，笔者认为孔子因材施教的“材”有两层含义：一是“人才”的“才”；一是“教材”的“材”。因此笔者认为，因材施教在高中语文课堂教学的运用中应注意两个问题：一是高中语文课堂教学要注意因“人”施教；一是高中语文课堂教学要注意因“文”施教。
　　一、因“人”施教的实质就是尊重学生的主体发展
　　学生经过小学、初中的语文学习，进入高中后，很多学生由于自己的性格或思维习惯的差异，对语文学习展现出不同的优势。有的同学热情活泼偏于感性，善于鉴赏和想象；有的同学沉默静思偏于理性，善于分析和说理。有的同学擅长于动口，善于演讲和朗诵；有的同学擅长于动手，善于写作。教师在开展高中语文教学之前，如果没有对学生各方面差异性全面了解，针对性地采取相应的教学方法，因“人”施教，会很容易陷入语文教学的盲目性，失去课堂教学的有效性。
　　课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。要让学生想学，前提是教师必须了解学生个体的差异性。卢梭在《忏悔录》中说：“上帝塑造了我，然后把模子打碎了。”每一个学生都是独一无二的个体：他们的成长环境各不相同；他们的性情脾气天差地别；他们的兴趣爱好也差别很大。每个学生虽然都是上帝咬过的苹果，但是他们又都是上帝的杰作，他们的潜能蕴藏在他们的内心。教师如果能顺应他们的天性，因“人”施教，他们内在的潜能就很有可能被唤醒，进而取得语文学习的成功。如果教师不能敏锐洞察出学生的内在需求和个性特征，甚至漠视学生个性的差异，那么他所采取的方法很有可能会偏离学生的实际，甚至可能劳而无功，造成语文课堂教学的无效果乃至反效果。
　　当前高中语文课堂教学中，存在着教师唯恐讲得不全、不透，把学生当做灌装知识容器的现象。滑稽的是，还出现老师主宰课堂，少数尖子生唱主角，绝大多数学生当观众的现象。学生参与学习的意识受到抑制，参与学习的时间与机会被挤掉，极大妨碍了学生主动参与学习，这显然是与新课程改革的精神和理念相违背的。朱永新教授说：“教育的最高境界是形成自我教育的人格。”因“人”施教教学法的实质就是了解、关注学生的个体差异，尊重学生的主体发展，以学生内心需求作为开展高中语文教学的着力点，最终使学生形成自我教育的人格，把学习语文的行动由“他律”转变为“自律”。如果我们能够在课堂上针对不同性情的同学，有意识地采用不同的教学方式，引导他们进一步思考，让他们在学习语文的过程中发现自己学习语文的优势，就会极大地激发他们学习语文的积极性。所以教师要练就一双敏锐的眼睛，始终关注学生的个性差异，及时针对性地调整施教方法，激趣唤醒，把关注学生的“学”作为课堂教学的起点，让学生真正地投入到学习中，这样的教学活动才有可能取得事半功倍的效果。