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　　课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我也做了一些实践，移走讲台，建立活动角。首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形等。在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。黑板前后都有的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都能展示自己，看到自己点滴的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。如在教学“认识钟表”时，学生就可利用活动区内开展“小小钟表店”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。
　　三、在课堂上留下空白，让学生有“精彩展示”的阵地
　　数学课不是简单地传授知识，更主要的是要培养学生的思维能力，因此要求教学时也要给学生留下思维的空间。有经验的教师“在讲课的时候，好像只是在黑夜中给学生指明一条通往知识宝塔的道路，而路上会遇上什么，该怎么办故意不说”。这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。在这个活动过程中，教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，更多要讲究“留白”的艺术，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了“抛砖引玉”的效果，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。
　　（1）导课时留白——激发探求欲望。良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使其产生良好的学习动机，能主动参与教学过程，为整节课作好准备。
　　（2）精讲处留白——让学生自己研究。通过几年的数学教学我发现，在对一些计算公式或者计算方法的教学时，如果只是直观的出示概念或公式让学生记忆显得比较枯燥，关键是过不了多久就忘得一干二净。那么，这个时候，不如放手让他们自己去推导，去总结，自己去寻找规律，理解后的记忆远比死记硬背来得牢固和深刻。
　　如教学《梯形的面积》时。
　　师：孩子们，咱们以前学过很多图形的面积计算方法，今天的梯形你觉得可以转化成什么图形？它的面积该怎么算？
　　师：请同学们好好想一想，然后把转化的方法画在自己的练习纸上，并列式计算梯形的面积。但是老师有几点要求先说明，要求如下：①用铅笔把转化的方法画出来；②可以拼一拼、移一移、涂一涂等，用箭头符号表示；③发挥你的想象力，想想能画几种；④画好之后再计算面积，然后在四人小组内进行交流。
　　学生经历了推导面积计算公式的过程。通过自己的探索和小组交流合作之后，自然会在学生的脑海中留下深刻印象。即使以后学生忘记了这个公式，他也可以用这种转化的思想来重新进行推导。