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　　在高中学生议论文写作的过程中经常出现的一个现象，即是学生在论证过程中经常出现例子堆叠。作文中，在出现论点或者分论点之后，便简单地摆出相关事例，缺少有效说理分析，就完成他们的论证过程。产生这种现象的根源，我以为是高中学生抽象思维的软弱与缺失。这种现象，通俗地讲是不会说理，也有老师称之为“不讲理”，其实质就是形象思维占优势而抽象思维弱化。这种不讲理的现状很常见，也很可怕。它并不单纯是一个高中议论文写作的毛病，而是一个思维缺陷，它也存在于学生的语言表达等环节。比如，上课时，当老师提问一个问题，学生回答时经常只是说出一个关键词，却没办法完整地表述答案。这种概括能力不足的表现其实也是抽象思维能力丧失的表现。所以，培养学生的抽象思维，当从训练学生的概括能力入手。
　　一、培养抽象思维是人性中理性的孕育
　　叶圣陶在《语文教学二十韵》中指出“作者思有路，遵路识斯真”，这准确地反映出人的写作与内心思维的关系。任何写作，均离不开作者内心的思维运动，思维产生及运动的过程即是文章留下的痕迹。
　　从某种意义上说，文章就是思维发展的产物。而议论说理与事例论证，是议论文论证过程的两个有力手段。它们看起来简单，其实不然。只有让学生逐一走出误区，议论文的逻辑推理抽象思维才能具备培养的初步条件。
　　正确认识议论文中的事例论据是关键。
　　议论文章中，所举的事例本身是不具备观点性。事例只是发生过或正在发生的事实而已。对于议论文写作，事例论据是来证明论点的，它依然不具有观点性。事例对观点的支撑作用必须通过例子后面的“例后议”来体现的。打个比喻，议论文中的事例犹如做菜的原料，你买了一块牛肉，你是要把它做成川菜还是闽菜，那就是要看你加工后是放花椒辣椒还是姜丝白菜，这个加工的过程就犹如议论文事例之后的说理论证，它就是对材料的升华和明确。同样是牛肉，麻辣牛肉和牛肉纯白菜就是完全不同的菜系了。这个口味的差别，来自对牛肉这个原材料的加工来实现的。而“例后议”就是属于这些调料的作用。
　　而现实生活中，学生却总是把与论点有关的例子写出之后，就放任不管了。比如《留得青山在，不怕没柴烧》的文章中，学生观点是“大丈夫要能屈能伸”，在事例论证中列举了韩信忍胯下之辱之例后，就在事例后面简单地写了“韩信忍得了胯下之辱，终于成就了以后的一番大业”。这种简单地评论根本就没有把道理说开，没有点出“能够忍得了胯下之辱为什么就能走向成功”这个道理，因此，本文中韩信的事例也因此显得乏力。这样的议论文给人感觉就是例子堆叠不讲理。而这样的案例并不是个案，而是通病。因此，培养学生说理能力显得重要而迫切！
　　二、“例后议”的培养步骤
　　例后议，就是对所采用事实论据的概括和升华，指出事例内涵对论点的支撑作用。在一般的议论文论证模式中，首句往往是分论点或者是承上启下句，接下来是学生列举恰当的事例，或是联系现实生活中的现象，进行分析说理。这种是常见的议论模式。在这个模式中，最薄弱的环节就是事例之后的这个分析说理。由于分析说理不充分，文章的脉络也受到了影响。
　　训练学生学会事例之后的说理，就是把他们的思维从感性认识提高到抽象的理性认识的重要阶段。没有理性认识的文章只能是材料的堆叠，不具说服力。而有说理、有严密的说理的议论文，文章才会闪烁理性的光芒。
　　成龙对房祖名的培养教育，是个有度的培养。他并不是让儿子生活在父亲的光环之下，反之，他能够让儿子从跑龙套开始，一点一滴的小事锻炼让孩子逐渐熟悉并适应影视作品制作的过程。
　　此段文字，是介绍成龙教育孩子的事例，它只是陈述了一个事实，本身没有说服力。在这个过程中，“成龙教子”是形象的，如果能够在例子后面加上具有高度概括和指向明确的抽象文字，那例子对论点的支撑力也才能体现出来！
　　如何让学生掌握从感性走向理性的步骤？
　　首先，就事论事。就是需要对例子本身朴素地点出它的性质——朴素地讲，就是先点出事件本身是“好”或者“不好”。即成龙教育孩子是讲究方法的，是有成效的！成龙对孩子的爱是有“度”的，这是好的，需要当前众多家长学习和借鉴的。很多学生都会反应到这一点，而这只是对事例本身最朴素的反应。应该说，它是属于思维的底层阶段，还需要把论点结合起来进行阐述挖掘。
　　其次，由此及中心。把“此事”与本文的中心联系，要把这个事例的作用与文章的论点结合起来概括总结。在一篇题目为《人生有“度”》的作文中，把这个例子放进来，就要考虑成龙在他的人生中，他教育孩子是如何把握“度”的，而这个“度”是产生了什么样的好处。有个学生写道：
　　成龙让房祖名从小事锻炼起，让他与普通员工同吃同住，这些经历让房祖名明白了生活的艰辛，让孩子知道了世间所有的一切成功都是不容易的。当然，成龙不是放任孩子不管。在表演动作方面，成龙还是会给儿子“开小灶”的，而在名与利的问题上，成龙还是有个很清醒的认识，他始终把握一个很好的度，不让孩子迷失在父辈的光环里。
　　有了事例后面的说理分析，成龙教子有度这个事例，对“人生有度”的观点起的支撑作用就很明显了！
　　再次，抽象思维需要升华。升华的步骤就是应该做到“由点而面”，应该由个案上升为同类。“类”的支撑力远远超过了个案的支撑力！这样处理的文章，其使用的事实论据才具有广泛的代表性，议论文字也才能充分发挥其论证性。这个“由点而面”的过程，就是需要引申到内涵同类的事例中。就此文，学生还要扩展到象和成龙那样的把握好“度”而取得成功的例子。于是，在这个例后议的部分中，议论文字就具有了充分的论证力，它对论点的支撑和指向也就强多了。类似成龙的教子有方的例子一引用，文章的说服力明显提高。
　　由于有了抽象思维的跟进，事例本身的内涵得到了充分的挖掘，在相对完整的文章中，事例对论点的支撑力就强了很多。议论文的议论说理成分充足了，事例与说理有机搭配，形成“有骨有肉”的局面，这也可以让学生摆脱“例子堆叠”的不良风气。
　　另外，还可以借助关联词语的使用来引发说理，引导学生围绕“为什么”来展开议论，逐步提高说理能力。比如：例后议的展开可以采用对比（反而……）、因果（为什么……是因为……，可见……）、假设（若……，那……也就不会……）等等的论证关系来展开，发挥关联词的作用让文气更有气势。
　　抽象思维需要发散。线性思维是学生写作中最常见的，从一个形象的事例中概括出其中蕴涵的道理，且联系到“事例核心”同类的事例，文章的说服力就会大大增强。而发散思维，就是围绕所给的材料展开多向思维，让学生围绕自己树立的论点把思维打开，或正反论证，或对比论证，或假设论证，论证的角度就充分得多了。