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　　在创设具体语境中随文识字，必须以“字不离词，词不离句，句不离文”为基准点，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生在读中识字，读中明意，读中悟理。例如，教学北师大版二年级上册《绒毛小熊》中的“编”字，要引导学生通过试编花环来读准字音，了解字形，感悟字义；而“自由式”一词的意思，可通过动作表演泳姿进行感悟。再如，教学北师大版二年级上册《风》，可以先引导学生联系生活实际说说微风拂过树叶的情境，再观看课件中树叶在风中颤动情形，最后让学生用手势模仿树叶颤动的样子。这样，对“颤”字的理解也就水到渠成了。
　　三、落实课堂书写，灵动随文识字
　　落实课堂书写是识字教学的重要环节，它应灵动在随文识字的过程中。教师在教学中，应结合学生的实际和教学的实际灵活安排课堂书写，如在揭示课题时书写，在集中识字时书写，在整体感知时书写，在了解内容中书写，在回归整体时书写，在最后的巩固练习中书写。这样灵动书写，既增强练字意识、提高学习兴趣，又提升练字效果，达到巩固识字。例如，北师大小学语文二年级上册《祖国在我心间》一课，教学时，在引导学生观看祖国版图，了解祖国领土时揭示课题，就可引导学生练习书写“祖国”这个词，这时，学生精力集中，学习积极性高，记忆深刻，可收到良好的效果。再如，北师大小学语文二年级上册《我是什么》一课，教学第一自然段时，当学生了解了气体与云的内容，面对生字“升、穿、服”就可重点指导书写“穿”字，让学生在静与动的结合中巩固了识字，提升了写字质量。
　　“随文识字”让音、形、义和读、说、写紧密结合随“文”进行，寓读于识、以识促读，既激发了学生自主识字、兴趣识字的积极性，又有效地提高识字的数量和质量，让生命的课堂灵动起来，提高了课堂教学的有效性。