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　　课堂是教育的一个细胞，又是教育的整个宇宙。因为课堂浓缩了基础教育的几乎全部要素，也浓缩了基础教育几乎所有的荣耀与困惑。可是，现在的课堂说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种隐形的、宝贵的东西——好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？这是一个问题的症结，课堂教学改革就是要从这里实施。其次，现在我们还处在班级授课制的阶段，班级授课制下的集体学习有其独特的优势，但它也带来一个问题，那就是教师如何顾及不同学生的个体需要？我们要加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”。
　　所谓小学生的学习转型，是指转变往常的小学生被动学习成分过重，学习的本质属性被忽视的状况，本着以生为本，以学生的学为本的指导思想，让学生充分把握学习主权，充分经历学习时空，充分享受学习成果，充分获得学习的发展，从而实现学业的有效增值。其核心理念就是“为了每个学生的发展”，无论在教育观念，还是在课堂结构上，都将朝着以学生的学为中心这一核心内容转型，正确处理好“教与学，学与习的关系”。
　　一、转变教师的教学理念和教学行为
　　1.更新教学观念，从“上课”转变为“组织学习”
　　我们认为，知识是学生学会的，而不是教会的。教师在课堂上最重要的任务不是上课，而是组织学习。教师组织学习的方式可分为预设性的设计与生成性的指导两类。预设性的设计是指教师设计以问题为线索的任务组合来承载学生的学习。它往往与前置性的预习任务相配合，一般包含核心问题的有意义的思考，蕴含体现学科特点的学习方法，是一组展开知识形成过程的学习台阶。
　　具体措施：
　　（1）以学科逻辑起点为切入口改变为以学生的经验和学习起点为切入口。
　　在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。青蛙在外面周游一圈回来了，它告诉鱼：“外面有许多新奇有趣的东西。比如说牛吧，它的身体很大，头上长着两只弯弯的角，吃草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”小鱼听着听着，脑海里出现了“鱼牛”的形象。对于鱼来说这种想象结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。
　　鱼牛的故事给我们的启示：学生不是被动地接受学习内容，要关注学生已有的经验。所以我们应该让学生在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新。坚持：实验让学生做、问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辩、异同让学生比、好坏让学生评。
　　（2）介入评价观。其评价始终都与整个教学过程平行展开，要评价学生的预学情况，要评价老师的引导过程，要评价学生课堂上出现疑问老师怎样处理，就是不断通过过程的评价来调整学生的学习方式。
　　2.筛选学习内容，从学科体系为线索转为学生学为线索
　　以往课堂教学的逻辑线索是学科体系，教师依据学科知识由浅入深、由低到高、由易入繁地进行教学，而现在不论是课程改革的前沿阵地，还是全国各地的教学改革，都在试图颠覆原有的课堂教学设计的逻辑结构，从以学科体系为线索变为以学生学为线索的，在学习内容的逻辑重构上进行探索。
　　学生自己能学会的，教师不讲。学生自己学不会的内容，教师有针对性的帮助。“学生自己能学会”，其内涵不仅包括有意义的接受性学习，也包括研究性学习；不但包括学生个体自己能学会的，还包括学生群体自己能学会的。因此，这一关键干预因素，既颠覆了教师讲得太多、太滥的情况，也把学生之间的差异看成一种重要的教学资源，使学生的学习起点就在各自的学习突破点上。
　　具体措施：