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　　（1）教师改变往常一味抓重难点的逻辑惯性。原来我们更多强调的是教师本位、学科本位，于是我们关注学科中的重难点，殊不知，重点不一定是学生自己学不会的，教师认为的难点也不一定就是学生真正的难点。现在我们强调的是学生本位，学生自己学不会的，才是教师应该多关注的。正确的方法应该是以学定教，从学生的难点、重点开始学习。
　　（2）教师掌握学情诊断的常规技术。教师以学定教，重要的是摸清学情，教师应该掌握关于学情诊断的这一现代教育技术，准确迅速地诊断学情。哪些内容学生自己能学会，哪些是学生自己不能学会的，要了然于胸。
　　二、以学为中心的课堂结构与流程的实践探究
　　1.更新学习观念，从被动学习转变为主动学习
　　学习转型对小学生来说观点更新是关键的问题，学生要有主宰学习、把握学习的主动意识，要有我的学习我做主、我的学习我自觉的心理倾向，甚至是心理自觉。通过自己学习上的努力，以学业的增值证明自己的价值，在不断超越自我、挑战自我中分享学习的愉悦，从而激发学习动力，让小学生以更想学的学习念头伴随着学习的始终。
　　具体措施：
　　（1）加强学习体验。预习中让学生觉得我能行，独立学习中让学生觉得挑战自我的欢乐，主题学习中让学生觉得学习就是生命旅程中的一段游历。通过各个环节的经历，让学生切身体验到学习是快乐的，是好玩的，学习转型对自己是有意义的事情。
　　（2）介入评价观。在小学生学习转型的转变过程中，要及时地跟进并进行准确、客观的评价，也就是不断通过过程的评价来调整学生的学习方式。目的是让小学生对自己的学习效果有个清晰的对比，便于学生反思自己的学习，促成学习转型走上轨道。
　　2.展开学习过程，由传递知识为主走向问题导学为主
　　问题导学的课是以问题为主线的学习，在这种课堂中，教师和学生都是问题发现、生成、解决的主体，在角色上都是发现者、生成者、解决者、合作者、分享者、建构者。没有权威式的教师，也没有奴隶式的学生，教师作为一个“大同学”和学生一道共同学习、合作交流、解决问题、建构知识，实现共同发展。
　　具体措施：