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　　问题结论的获取，总是基于一些事实，此事实的获得可以通过多种渠道获得。氨基酸种类的得出可以根据课本上与生活的联系中的相关文字。氨基酸的结构基于课本上对实例氨基酸结构的观察和分析上。蛋白质形成的过程通过对课本中图示的观察，借助于动画展示得出。蛋白质的多样性通过问题和探讨中简单实例的计算得出。蛋白质分子与双缩脲试剂的颜色反应通过实验探究得出。血红蛋白观察和获得可以通过凝胶色谱法提取。通过学生阅读相关文字、实验探究、观察图片和模型等措施使提出的问题得到解决，从而得出科学结论。

　　5.应用新知解题的层次性

　　应用新知解题涉及对所学知识、方法、能力的巩固、迁移问题。原则是用好课本中的自我评价的资料，在此基础上适量增加教师选择的习题。新课程标准课本中习题的设置包括每节后的练习和每章之后的自我检测题，这是自我评价的重要内容。人教版在每节后的练习，包括基础题和拓展题，后者有一定难度，既有思维拓展，也有知识应用，还有某些科学探究技能的训练等。每章之后，有较丰富的、多形式的自我检测，包括概念检测（含判断题、选择题和画概念图）、知识迁移、技能应用、思维拓展四类。学生可以通过检测，了解自己的水平，发现问题，促进反思，进一步提高。自我评价的工作使学生逐步养成自主学习的习惯，提升自主学习的能力。教师可结合学生情况，加以指导，对内容予以增删，以养成学生及时总结、练习和自我测评的好习惯。

　　实施问题解决教学的关键是创设适当的问题情境，在此问题情境下，设置有层次的问题，用问题激起学生创造性的思维。在采取问题教学法的大前提下，通过各种教学方法适当搭配，采取适当的解决方法，利用各种层次的习题进行解题训练以构建有效的教学模式。

　　（作者单位：湛江市第二中学，广东湛江，524000）

　　参考文献：

　　[1]陈英水.高中生物教学中问题解决教学的实践研究[J].中学生物教学，2011（7）.