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　　3.价值教育实践中的灰色学生
　　一个班级，一个课堂中，老师最容易关注到的是比较活跃、捣乱、成绩拖了班级后腿、有明显学习或是其他方面障碍的学生，亦即特征比较明显的学生会受到旁人的关注。相反，班级中同样会存在隐蔽性强、表现性差的学生，这类学生的学业和品行在班级中显得平平淡淡，与老师和同学的关系冷淡有余、亲热不足，更多的是若即若离，在班级中主要充当"背景"的角色，不引人注目，平时行为方面循规蹈矩，偶有冲动性[6]。我们称这类学生为"灰色学生"，不能因为不是很出色也不是很差而把他们简单归类于普通学生、中等生，他们是这类中的特殊群体，内心有着自己的想法但却较强地将其隐蔽起来，甚至有自己内心中的小小叛逆与阻抗，在班级活动中不愿表现出来，但在其他方面肯定会透露出这一点。
　　课堂教学是中小学价值教育的主要渠道，如何在课堂教学中挖掘价值教育因素、渗透价值教育思想、实施价值教育活动，是一个非常值得研究的课题[5]。
　　霍克斯博士团队除了研究出以不同价值品质为维度的价值实践方案以外，还出台了以教育活动为维度为不同的价值品质设计的不同的实践方案，如课堂教学中如何更好地贯彻价值教育[7]，对于"灰色学生"来说，本就在课堂上易受到忽视，这样研究价值教育中灰色学生的活动也应该受到重视，还有课外活动中如何积极开展价值教育实践等等[8]。
　　那么，在课堂教学中或者对班级学生实施价值教育实践时，该如何应对这一部分学生，让其"热"起来，也是这一活动中要考虑到的一个重要因素。"灰色学生"更为敏感与可塑，也更为感性、重细节，尖子生与后进生们有自身比较明显的特点，而他们对这些"灰色学生"也有自己的解读与看法。如果老师愿意花功夫，在进行价值教育实践的同时，用更为精细与敏锐的目光去识别赏识"灰色学生"，会让他们成长得更快，而对于其他学生来说，看到了"灰色学生"的变化，对自身既是触动也是感召力，因为其他学生的表达性相对来说较高，会对这一变化作出及时的反馈。
　　二、"灰色学生"透视
　　说到"灰色学生"，大家容易想到的是默默无闻、安静、不捣乱。但事实上这些学生正用他们的眼睛对外界人事物作出自己的反馈，而这些反馈正如静悄悄的革命般影响着他们的成长。研究表明，教育者如果深入体察"灰色学生"的内心世界，掌握"灰色学生"个性和社会性的发展规律，就会发现其具有较大的可塑性，只要运用恰当的方式进行教育，其发展的潜力很大。而这对于提高价值教育实践效果，有着重要贡献。"灰色学生"的特点大致阐释如下：隐蔽性强、表现性差，在思想、情感、行为上都存在隐蔽性；个体性强、合作性差，有较强的"自我中心"倾向；自卑心强、自尊心弱，是这类学生的心理逐渐倾向于封闭所致；独立性与依赖性并存，我行我素，独来独往，遇到困难也很难迈出向周围朋友、老师求助的一步[7]。也伴有孤独冲动的倾向，认死理，却不向外界解释自己的所闻所想。心理学认为：人的成长过程中有两个典型的逆反心理阶段：3～5岁称为"第一逆反期"，幼儿时期；12～20岁称为"第二逆反期"，即小学末期至初中阶段。应该承认，逆反期是所有青少年的必经之路，不可否认，关键是看青少年如何安全度过的。本文试图探究在价值教育背景下，处于两个典型逆反期之间的小学阶段的童年期学生，尤其是"灰色学生"们是如何"准备"度过的。
　　近几十年来，人类在生物性成熟方面存在着全球性提前的倾向，表现在两个方面：青春发育期提前到来；青春发育期完成的缩短。那么对于即将步入甚至是已处于青春期的小学儿童来说，其心理健康发展的程度定会参差不齐，而此时在价值教育背景下教师则面临着重要的挑战：帮助孩子为青春期的到来做好"准备"；另外，还要帮助已到青春期阶段的孩子应对出现的种种问题与保证心理健康发展。值得注意的是，"灰色学生"的心理特征很难把握，貌似宁静的湖泊，水平面下可能藏有暗涌。
　　三、"灰色学生"逆反心理的表现
　　所谓逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合而又不能自我调控时所表现出的强烈抵触情绪，它是集正确逆反与错误逆反于一体、逆反与认同相伴行的复杂心理现象。逆反心理的类型主要包括超限逆反、情境逆反、信度逆反、禁果逆反、自主逆反、归因逆反、失衡逆反、人格性逆反[9]。
　　1.超限逆反
　　指客观要求超出了个体的承受能力或认知水平所引起的逆反心理，即主体执意表现出与施教者要求相反的言行。童年期儿童处于脱自我中心阶段，表现出脱离自我中心的变化过程，我国的一项"三山实验"式的研究（李文馥），利用绒毛动物模型（用熊猫、公鸡、波斯猫三种绒毛动物代替三座山），考察4～13岁儿童认知的自我中心现象和脱自我中心化（实验程序同"三山实验"），结果表明：8岁组儿童处于脱自我中心化的转折阶段；8岁以前儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分；9岁以后基本上摆脱自我中心的影响。
　　这一研究给我们的启示是，"灰色小学生"仍处于自我中心与脱自我中心的转变与适应阶段，加上本身所具有的特殊性，在感受价值教育所倡导的感恩、关怀、尊重、团结等价值品质时，不一定能够很好地理解与消化，难免会对施教者提出的要求作出相反的言行。
　　2.情境逆反
　　指客观环境要求与主体需要不相符合时，自然会使学生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去，或做其他事情，以示不满。同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求，但是"灰色学生"们合作性差，不善表达，集体归宿感这一合理诉求很难得到满足。
　　另外，如上文所述，教师们每天被排山倒海的工作填得满满当当，很难有空间思考教育的价值和价值的教育，更多的是关注学生智的表现与发展。而这方面往往正是"灰色学生"的短板，也就是说，老师们很少主动去发现这类学生其他闪光点，他们的合作性会越差，学生又存在向师性，由此对于外界信息得到的反馈而对不喜爱的老师表现出明显不认真态度。