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　　3.自主逆反
　　指主体地位、尊严受到威胁时表现出的逆反心理。教师对学生的期待应当客观、公正，避免因主观、偏袒而产生的师生之间、学生之间的抵触和对立[10]。老师的偏袒很容易对班级其他学生形成暗示，学生则更倾向于教师喜爱的学生，对于"灰色学生"来说，往往被"视若无物"，来自外界的主观评价被其接纳转化成一种自我评价，在其自卑心较重的情况下更易产生负面影响。
　　4.归因逆反
　　即他人的说教、做法错误或动机不良引起的逆反心理。市场经济迅猛发展，现下小学阶段学生思维发展也较为迅速，他们接触、感受、生活在多元价值取向世界里，另类的想法、举止言行都可能被捧以"创新"，对人类基本价值取向、民族优秀传统价值、社会主流价值没有较好的文化自觉与文化感召力。
　　"灰色学生"独立性与依赖性并存，他们采取的反抗形式是将反抗隐于内心，以冷漠相对，对一切都无所谓。实践证明，赞同、肯定、表扬比压制有较好的教育效果。
　　5.人格性逆反
　　个别学生由于性格异常、心理疾病或品行不端而产生的逆反心理。学生的逆反心理如果得不到及时纠正，其后果是严重的。它会导致高年级学生自暴自弃、冷漠、多疑、不合群的病态性格，使之信念动摇，理想泯灭，意志衰退，学业荒废，甚至有的还走上犯罪的道路[11]。童年期小学生从同伴中得到友谊、支持和尊重成为他们必需的精神寄托，若在同龄集体中被孤立，那将是他们最大的精神创伤。为使儿童的心理健康发展，我们对"灰色学生"应该尤为重视，改变其"冷漠"现状，激起班级整体氛围，才能对价值教育作出应有的反应。
　　四、班组串换：消解逆反心理的一种方式
　　班组串换德育实验，是消解逆反心理的一种方式。把家、校、生有机连接在一起，抓住典型叛逆点，改变"灰色学生"境遇，是贯彻价值教育的有效途径。要更好地贯彻价值教育，就必须排除对"灰色学生"的偏见，核心是给他们以更多的社会支持，就小学生而言，这些支持来自同伴、父母（家庭）、教师。
　　班组结构的教育力量，是冲击逆反心理的一种动力。这一串班串组的实验包括定期串班、纵向串班、班际互访，定时临时串组、小组建设等方面，其中班级串换的几个方面能使学校的有效道德教育资源至少加倍。而且，这一实验保持清零意识[12]，新环境中便没有以往关系的积累，串班生与新环境中师生关系、同学关系的自然性较弱，易感性和教育性突出。这样，新环境中对学生尤其是敏感性较强的"灰色学生"来说，有着更大的道德唤醒频率，而此时也是价值教育的契机所在。
　　教师清零原则的思维域，是转换逆反心理的一种教育场。价值教育有四段策略：教师理解--导入--讨论--活动。这表明，教师首先要做到理解，做到清零，它是个人成长过程中必要的心理素质和策略，为了不使过去的得失成败消极地影响后续的发展，需要经常把心态归零，从零开始。不是一下子忘记过去的得与失，而是注重引导学生不沉浸在过去得失所造成的不良心境中，担负起价值捍卫者的角色，成为价值实践的榜样。