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　　材料、能源和信息并称为现代社会发展的三大支柱。而其中的材料更是现代社会发展的物质基础，因此，材料科学的发展水平成为社会发展与否的一个重要标志。作为材料科学的重要组成部分之一，金属材料工程的发展与否显得尤为重要。随着我国经济的不断发展，我国正日益成为世界制造业的中心，市场迫切需要大量高素质的工程技术人才。传统的高等教育培养模式已经不能满足市场经济的发展需求，而社会对于同时具备理论知识和解决实际问题的综合应用型人才的需求越来越迫切。在这种形势下，必须从金属材料专业的培养目标和培养要求的角度重新思考金属材料工程专业人才的培养模式，基于此提出较为完整的培养方案。
　　一、金属材料应用型人才培养模式的基本思路
　　以科学发展观为指导，坚决贯彻执行党和国家的教育方针，坚持“以学生为根本，以知识为基础，以能力为核心，以市场需求为导向，知识、能力、素质协调发展”的办学指导思想，培养适应社会经济发展需要的复合型、工程应用型高级专门人才。具体思路是：
　　第一，加强理论教学改革，摈弃传统教学中的照本宣科的授课方式，材料专业的课堂教学应力求综合化。
　　第二，强化实践教学。金属材料的教学不能仅限于在课堂教学的基础上为学生安排各类课程实验，应当结合生产对实际问题进行讨论、学习。这样，一方面提高学生的动手能力，另一方面提高学生解决实际工程问题的能力，从而缩短课堂教学与实际之间的差距。[1，2]
　　第三，实施校企合作，联合培养，采用迎合市场需求的校企合作的培养模式，有针对性进行培养。[3]
　　第四，密切关注前沿技术，培养学生的学习兴趣，激发学生的创新意识。
　　第五，提高专业教师队伍的整体素质。专业教师应当对整个行业有着较为深刻的认识，采用激励政策调动教师实行创新性教学的积极性。[4]
　　二、金属材料应用型人才培养方案
　　基于以上所述人才培养的思路，确定从理论教学、实验教学以及校企合作等角度对金属材料工程专业教学的发展进行改革，具体方案如下：
　　1.课堂教学改革
　　金属材料专业是一门覆盖面较广的学科，主要以高性能的金属材料、材料表面工程、功能材料以及生物医用材料为主要研究方向。因此，在理论教学的过程中不能局限于某一特定的方向。金属材料专业的课程教学应该力求综合化。比如在讲解一些高性能材料时可以和生物医用材料相互联系，例如钛合金既是一种高性能材料又是生物医用材料。在传授知识的过程中，要求学生知识面宽，而在深度上不宜过高要求，可以通过学生解决实际问题来加深。
　　课堂教学中应当多将身边常见的一些金属材料与授课内容项结合。通过讲授身边的实例提高学生上课的兴趣，上课时可以适当将一些常见的金属材料带进课堂，比如Q235、Ti合金、Mg合金、Al合金、不锈钢等，避免枯燥无味的灌输式授课方式。同时，应当充分利用多媒体技术。由于金属材料讲课过程中必定会涉及到晶体结构、组织形貌等非常抽象和微观的知识，学生对这些缺乏感性的认识，因此，单纯依靠教材和教师的板书很难将知识点讲得清晰明了，容易造成学生上课听不懂、试验不会做、组织认不出等尴尬的局面，导致学生对课程的学习缺乏兴趣、对专业缺乏信心等不良后果。教师可以通过多媒体技术将文本、图片、视频、动画等较为直观的内容进行处理，课堂上将这些内容很直观地展现在学生面前。比如，对于奥氏体化过程，可以通过多媒体技术将整个过程展现出来，吸引学生的注意。通过这种方式不但能够为教学的顺利实施提供良好的平台，同时能够激发学生的学习兴趣，为教学任务和教学目标的完成提供有力的保证。当然，制作一个好的多媒体课件需要花费教师很多的精力和时间，这就需要教师具备良好的专业素养，这种付出对于教师和学生都是有很大价值的。[1，5]
　　随着近年来高校的大规模扩招，毕业生人数逐年增加，毕业时面临着严峻压力，这种压力对于国内普通院校的学生尤为显著。专业教师作为学校的一份子，帮助学生顺利就业责无旁贷。因此，教师在讲授专业知识的同时可以将自己熟悉的、与金属材料专业对口的企业信息传达给学生，通过对企业及其相关技术的介绍，使学生了解掌握哪些专业技能才能满足企业的要求。作为专业教师，对一些企业的信息、产品、技术等比其他教师理解得更加深刻，有利于指导学生就业，而不是将解决就业问题的压力完全交给学校的就业机构。
　　2.实践教学改革
　　作为工科类院校，对学生进行实习、实践教学是一项必不可少的环节，通过实践教学可以使学生形成初步的工程意识。一般情况下，学校应当建立一系列包括基础研究和应用研究的实验室甚至实验基地，以满足学生的实验教学。然而，国内很多普通院校由于受到场地、经费等因素的影响，使得许多学生的实践训练大多局限在课堂，即便有相关实验室也只是为学生安排一些基础实验课程，并且大多数是演示实验，通过这种方式培养出来的学生往往只掌握理论知识而缺乏对实际工程问题的了解，更谈不上培养解决实际问题的能力。这样培养不出满足企业需求的专业人才。因此，在教学过程中，一方面教师可以将来源于实际生产的普通问题引导学生进行讨论、学习，从而根据所学知识提出解决方案，最后通过教师的修改、补充、点评，可以缩短理论教学与生产实际的距离，满足工程教育必须面向工业企业的要求。另一方面，邀请企业专家、工程师等具有丰富实践经验的人员来学校给学生授课，将丰富的实践经验和基础理论知识相互结合，并且完美地展现在学生面前。学校在提高学生工程意识的同时，也应当将部分专业教师安排到相关企业进行培训，特别是青年教师。目前高校青年教师基本上都是来自于学校，其本身也缺乏专门的工程训练，通过培训提高教师的水平和技能，以满足教学需求。[6]