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云课程的实施困境及其突破(2)
时间：2015-10-14 14:06 文章来源：http://www.lunwenbuluo.com 作者：王润;周先进 点击次数：
3.云课程建设者④：确立云课程建设基本机制的难题
云课程基本机制的建设是云课程实施的重要前
提与基础。当前，云课程建设的基本机制还存在如下难题。首先，云课程平台建设机制不完善。云课程平台并非仅仅依赖某一单一网站，它需要多层网络体系的支撑。然而，当前国内的云课程平台还不够完善，专业化的上位的云课程平台比较贫乏。其次，云课程建设有赖于信息产业、文化产业与教育行业的有机融合和分工合作。[5]具体地说，信息技术是云课程实施的支撑性条件，它保障着云课程的实施与推广；文化产业则对云课程实施承担着资源提供者的角色和任务，它不断充实与丰富着云课程内容；教育产业则是云课程的消费者，它引领云课程的发展方向。如何促进三个产业的分工合作是构建云课程建设机制的关键性问题。
再次，云课程开发的机制尚不够完备。云课程是课程形态发展的重要趋势， 是我国教育发展的未来方向，构建科学化的云课程体系显得尤为重要。因而，建设合理化的云课程开发机制是重要工作。然而在当下，云课程由谁开发、如何开发、云课程开发的标准与规范怎样，诸如此类问题都还处在探索阶段。最后，云课程的管理与组织机制有待构建。学者指出，“ 大型网络教育的执行与监管、平台运营费用的长期可持续供应也决定着大规模免费网络教育的命运，除非国家将其列入公民基础设施建设，否则没有哪个商人愿意做赔本的生意， 这完全违背现代经济学之父亚当·斯密为公司所辖定义中‘ 利益最大化’的精神，因而最后只能沦落为网络免费教育的乌托邦。”[6]因此，如何构建科学化的云课程组织与管理机制，将云课程作为长期经营的事业进行下去，是当前云课程建设者应该深入思考与智慧解决的现实问题。
三、课程环境：实体与虚拟相结合的转向挑战
我国传统的课程实施环境主要是实体环境，云
课程的实施环境不同于以往的课程模式， 它不仅包含实体的课程环境，还面临虚拟的课程实施环境。然而，就教育发展现状来说这一转变还面临如下困境。
1.构建虚拟化学习社区向云课程技术提出要求
云课程的实施突破了传统基于短消息服务
（ SMS） 与基于WAP 网页链接浏览的传统移动学习模式的弊端与缺陷， 将大量的云课程资源储存于云资源池中，在云课程实施过程中，学习者可以随意从云端“ 摘取”，并且无需等待信息的传送而只需要将信息终端设备接入网络即可进行学习。同时，云课程实施的载体既可以是支持HTTP 协议的手机也可是PAD，这不仅降低了云课程实施的准入门槛，而且创造性地突破了网络课程资源与信息获取的瓶颈。然而， 云课程的实施空间是实体的学生与虚拟的教师及课堂， 在云课程实施过程中需要构建较为人性化的虚拟学习桌面， 帮助每位同学利用虚拟桌面上的丰富课程资源构建符合自身学习习惯的虚拟化学习环境， 进而与其他学习者合作创建虚拟化的学习社区以方便交流与协作。同时，在这些社区里，没有特定的学习引导者， 学习者共同的学习目标是完善学习社区秩序的唯一约束准绳。[7]而怎样将这种旨在促进学生自由交往、展现个性、发挥特长的学习社区的构建落到实处, 是当前云课程技术所面临的重要议题与难题。不仅如此， 云课程资源深度与广度的拓宽、云课程教学模式的完善以及云课程自身质量的提升也是亟需云技术解决的迫切问题。
2.营造信息化与自主化学习氛围向教学文化建
设发起挑战
学校是学生学习与生活习惯形成的重要场地。学校教学文化不仅是教师教学与学生学习的重要影响因素，也是云课程实施的制约因素。云课程实施不仅需要教师能够使用PPT 制作教学课件，运用Excel 处理表格，使用Word 编辑文字材料，利用音频、视频辅助教学， 而且要求教师有能力将教学与技术深度融合，并在此基础上推动学生学习与技术的结合。同时，云课程实施也呼唤教师间的自主学习与合作、探究学习，更期望学生的自主学习，然而，放眼我国的教育教学领域，由于信息技术培训机制滞后以及教学文化建设不到位， 教师的信息化教学能力还存在明显不足，合作教学与探究意识还有待加强，学生的信息化学习能力与自主学习能力也亟需提升，这都有悖于云课程实施的价值取向。因此，各学校要亟需加强教学文化建设，以改进教师的教学心理与信念以及学生的学习思维与习惯，为云课程实施创造良好的氛围。那么，如何建构“ 信息化学习”与“ 自主学习”的教学文化？ 在具体的教育教学活动中，应如何加强对教师与学生自主学习能力的培养？如何提升教师的信息化教学能力以及学生利用信息技术学习的本领？ 诸如此类问题都迫切需要进行理性的反思与探讨。
3.教育评价及社会支持性环境构建的难为之境
云课程的顺利实施离不开内部教育环境的拥护
与外部社会环境的支持。这里的支持性环境构建的难题主要包括教育评价体系重构与社会舆论导向转变两方面。首先，在当下的教育理论与实践中，专属于云课程的评价体系还处于混沌状态。如何在理性化的云课程评价体系基础上客观评价云课程， 并将云课程的症结与超越之处完整、丰富地展现在公众面前， 进而为云课程实施提供支持性的教育内部环境，亟需我们理智的思考与行动。其次，转变社会舆论导向。云课程是课程与教学领域的新兴产物，公众对其的接受与评判影响着云课程的实施过程与效果。已有的理论研究与具体实践表明， 云课程较之传统课堂来说，在课程“ 文本”内容形态、组织、获取以及课程实施手段等方面都更有特点， 在提升学生的学习力与学习素养方面有一定优势， 在转变教师的教学观以及促进教师的专业自主发展上起着推动作用。然而，由于长期受保守课程文化的束缚，社会公众对新生课程形态的实施效果却持半信半疑态度，学校对云课程的开展积极性不高，政府对云课程理念与价值的宣传也相对较弱。因此，必须找寻措施突破现有的教育评价藩篱与社会舆论牵制， 为云课程的有效实施与发展提供“ 优良”的内外部环境。
四、突破措施
1.完善云课程“ 文本”，促进云课程实施的科学化课程文本是云课程实施的重要工具。课程文本
的多样性、系统性与获取的便捷性程度直接影响着云课程实施的科学化程度。因此，为了有效推动云课程实施，必须强化云课程的“ 文本”支持。第一，加强课程“ 文本”形态的多样性建设。就国内来说，诸如爱课程网站、网易云课堂、学堂在线（ 清华大学在线教育平台） 、好大学在线CnMooc（ 上海交大慕课平台）等多个云课程平台都存在课程文本样态较为单一的弊端，大都以视频与文字文本为主。由于每位学习者的学习习惯与理解能力存在差异， 他们对课程文本的要求必然各不相同，因此，课程文本建设应该体现多元化与灵活性，为学生提供包括视频、音频、幻灯片、图片、图表、漫画等多种文本呈现形式。第二，促进课程“ 文本”内容组织的系统化。只有系统化的云课程文本资源，才能促进学生知识体系的系统化，因此，课程“ 文本”内容组织要在不断深化的基础上融会贯通。就我国高等学校建设的精品资源共享课来说，课程“ 文本”内容的组织应以学生所要学习的基本概念、基本原理、基本规则等“ 知识点”为核心，通过线性与非线性相结合的知识组织策略来进行课程“ 文本”内容组织，即在重视以学科课程标准为主线、按照知识内在逻辑关系组织课程“ 文本” 内容的同时，兼顾学生的认知发展规律，根据学生的认知发展水平将课程“ 文本”内容传递给学生。第三，提升课程“ 文本”获取的便捷性力度。像Coursera、Edx、Udacity之类的大型云课程平台， 以及英国的futurelearn、德国的inversity- open course、以学习英语语言为主的Massive Open Online English Course 慕课平台，这些课程文本大部分是不提供下载服务的，学习者只能在线阅读。那么，在网络不能覆盖的地区，学习者则难以享受随时在“ 云端”学习的体验。同时，课程资源推送服务也不够精准精确。因此，为完善云课程实施，各大云课程平台要逐步完善自身建设，为学习者提供下载、上传等服务，并大力提升课程资源推送服务，使学生可通过搜索主题、主讲人、学校、课程名称、知识点、课程评价状况、收费情况等找到所需的课程资源。同时，网页“ 记住”学习者的浏览习惯与兴趣点，通过云计算技术的智能分析，及时呈现学习者所需的课程资源；精品资源共享课程通过网络页面呈现，网页终端通过提供知识链接、讨论框、词典、笔记栏等工具方便学生解决即时的学习问题，避免在学习过程中切换网页和工具而分散注意。
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