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　　再次，战后科学技术的迅猛发展，使得学校教育的内容远远落后于现实。许多科学家认为，中小学教育的内容陈旧落后，只反映了19世纪末期的科学成就。美国学者A.V.贝兹在《世界科学教育的革新》一文中说:“教科书不再代表科学界的观点了……”教师仍然“把科学知识作为一成不变的东西灌输给学生”，“实验室物资也比较缺乏”，“教师还大大依赖于‘使用粉笔和黑板进行讲课’的教学方式，而很少利用新的视听辅助教学工具”。这种状况引起了科学家们的关注,他们竭力主张改革中等教育，而且许多人成为20世纪60年代新教材的编写者。
　　最后，科学技术的进步和知识总量的急剧增加，使得一个人不能以学校毕业作为学习的终结，而是要不断学习，更新知识，以传授知识为主的传统的教学方法已经不能适应形势发展的要求。教育家们不仅关心教给学生什么，而且关心什么时候教,怎样教。教育必须改革，走向现代化。
　　教育现代化的提出可以以美国国会1958年通过的《国防教育法》为主要标志。1957年，苏联发射第一颗人造地球卫星，震惊了世界，也震惊美国朝野。美国许多学者指出，美国所以在发射卫星上落后于苏联，是因为教育的落后，中小学教育内容陈旧，教学方法落后。《国防教育法》提出要加强数学、自然科学、外语的教学，更新学校设备，为优秀人才提供奖学金。在《国防教育法》的推动下，美国进行了新课程的改革，信息技术逐渐进人学校课堂，教育现代化开始启动。
　　总结上述历史演变，我们对教育现代化有了一个清晰认识。教育现代化是以现代信息社会为基础，以先进教育观念为指导，运用先进信息技术的教育变革的过程,是传统教育向现代教育转变的过程。
　　中国社会正在完成西方发达国家用两个半世纪完成的社会现代化的两个阶段，建设有特色的社会主义现代社会。中国教育现代化的指导思想就是邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。中国教育通过教育改革和体制创新，由传统教育向现代教育转变。
　　二、教育现代化的基本特征
　　关于教育现代化的基本特征笔者将其归纳为八个方面，主要从教育观念方面来说的，不是教育现代化的发展指标体系。
　　(一)教育的民主性和公平性
　　普及教育是现代工业的产物，随着社会的发展，普及教育的程度逐渐提升。各国宪法都规定教育是每个公民的一种权利。1990年联合国教科文组织、儿童基金会、开发计划署与世界银行联合发起和赞助在泰国宗滴恩举行的全民教育大会更是把教育民主化推到新的高潮。会议讨论并通过了《世界全民教育宣言》和《满足基本学习需要的行动纲领》。这两份纲领性文件提出积极消除性别、民族和地区差别，普及儿童基础教育、成人扫盲等目标、措施和具体计划。大会响亮地提出“满足所有人基本的学习需要”的口号，以“实现一个更安全、更健康、更繁荣而且生态更加良好的世界，同时促进社会、经济和文化的进步，倡导宽宏精神和目标上的合作”。
　　教育平等或称教育公平是社会公平的基石。教育公平包含教育机会的公平、教育过程的公平、教育结果的公平等几个层次。教育公平主要指教育机会的公平。国家必须从法律上保障全体公民不论其经济地位、种族、性别和宗教信仰都有机会不受限制地受到教育。教育过程的公平,包括教育条件、教师的质量、教育各种资源的配置也应该基本上是公平的。至于教育结果,取决于每个人的遗传素质、环境条件（如家庭的经济、文化环境），以及个人努力的程度。但教育要为每个学生提供适合的教育，使每个受教育者的潜能都能得到充分发挥，获得成功，达到教育结果的公平。
　　教育公平还应包括为不同的群体和个人施以不同的教育。例如如果要求农村的孩子和城市的孩子接受一样的教育，对农村孩子来讲就不太公平；如果一个孩子对艺术有天赋才能，而且有兴趣，而你硬要他学科学，这对他也是最大的不公平。当然一些基础学科，作为培养基本素质的基础还是要学习的，但不是规定门门功课都达到优秀，因此，公平而差异是最好的选择。对所有儿童提供的教育机会是平等的，但所提供的教育服务要因人而异，才能真正使学生的潜能得到充分的发挥，获得最后的公平。
　　实施教育公平，在照顾到大多数人的时候还要照顾到两头的少数人，一部分是有天赋才能的学生，一部分是弱势群体。只有做到这一点，才是真正的公平。
　　《教育规划纲要》把促进教育公平作为今年工作的战略重点，到2020年要“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。努力办好每一所学校，教好每一个学生,不让一个学生因家庭经济困难而失学。切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。保障残疾人受教育权利。”这就是我国实现教育现代化的最基本的举措。
　　另外，义务教育是一种强制性的教育，一般年限不能太长。我国把义务教育定为9年是合适的，许多国家也都是定在这个水平上，即使目前已经普及到12年的国家，它们法定的义务教育也只是9年，如日本。义务教育完成以后，让学生有多种选择。
　　(二)教育的终身性和全时空性
　　终身教育思潮是20世纪最重要的思潮，也是教育现代化最基本的特征。终身教育的思想产生于20世纪初,流行于60年代。它是由于现代科学技术的迅速发展引起生产和社会的不断变革，促使人们必须不断学习才能适应这种变革而产生的。终身教育强调教育应该贯穿于人的整个一生，主张学校教育、社会教育和家庭教育相互沟通，相互促进。终身教育不是只搞一个单独的系统,而是把一切教t都纳入终身教育体系。