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　　笔者最早接触到终身教育这个概念是在1974年参加联合国教科文组织第18届大会的时候，在教育委员会的提案中许多发达国家提出要为终身教育立项。我当时不了解终身教育，以为这是资产阶级教育思潮，后来看到联合国教科文组织教育委员会的报告《学会生存》以后，再结合对马克思经济学的学习才认识到，终身教育的思想在马克思主义经典著作中早有论述，虽然那时还没有出现终身教育这个概念。马克思虽然没有使用终身教育的概念，但是字里行间充满了终身教育的思想。可见终身教育是先进生产力发展的要求。
　　随着社会的进步和发展,50年来终身教育已经从理想走向现实，各国都在建设终身教育制度，终身教育也逐渐走向社会全体成员的终身学习。
　　终身教育开始出现的时候，主要与成人教育、职业培训联系在一起，后来逐渐扩展到所有教育，而且逐渐向终身学习的概念转化。终身学习已经不限于人们为了谋生需要，而是成为人们生活的一部分，成为文明社会的生活方式。关于终身教育的理念，联合国教科文组织的报告《学会生存》中讲得很全面，很深刻。
　　党的十六大提出，到小康社会建设成功的时候我国“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。所谓学习型社会，就是以学习求发展的社会，就是创新的社会，就是全民素质高水平的社会。形成学习型社会需要通过终身教育来实现。《教育规划纲要》也把“基本形成学习型社会”作为教育发展的战略目标，提出“构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育互相沟通，职前教育和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育参与率达到50%。现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教，学有所成，学有所用。”
　　所谓教育的全时空性，是指教育已经不限于学校，也没有年龄的限制，逐步做到全民学习，时时能学，处处可学。特别是随着现代传播技术的发展，人们可以从多种渠道获得信息。因此，教育现代化需要有全时空的大教育观的视野,把正规教育与非正规教育、正式教育与非正式教育统一起来，把学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育有机地结合起来。
　　(三)教育的生产性和社会性
　　教育与生产劳动和社会生活相结合是现代教育的普遍规律。大工业生产要求与科学技术相结合，要求教育为它培养掌握科学技术的人才，信息社会尤其如此。人力资源是社会发展的第一资源，“知识经济”是以人的知识创新为第一要素。因此，现代教育只有打开大门，与企业和社会各种团体相联系，为社会经济发展服务,才能适应社会的需要，同时教育自身也才能得到发展。
　　高等学校固守过去的学术象牙之塔已经不可能了，工业革命以后就打破了大学封闭的传统。英国牛津大学、剑桥大学是最保守的，19世纪英国不得不另建新大学以适应时代的要求,后来牛津大学、剑桥大学也不得不改革。美国从1862年颁布《赠地法案》开始，大学就蓬勃地发展起来。此后，教学、科研、服务就成了大学的三大职能。战后，大学的产学研结合是大家都很熟悉的。当然，大学有自身发展的规律，加强基础研究，创造新的知识，仍然是高等学校的基本任务。
　　我国人力资源开发与发达国家相比，还有很大差距。我国主要劳动年龄人口平均受教育年限在2009年还只有9.5年，其中受过高等教育的比例只有9.9%。而经合组织国家在2006年已经超过了24%。为此，《教育规划纲要》提出“健全充满_活力的教育体制”“全面形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制”。在高等教育这一章中还提出：“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。推进产学研结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。”
　　(四）教育的个性性和创造性
　　人的发展既有共性，又有个性。共性更多地体现社会的要求，个性则较多地体现个体的要求。工业社会强调标准化、统一化，个性不能得到充分的发展。信息社会强调个性化、多样化。信息网络化也为个别学习提供了可能，为个性发展提供了条件。个性的核心是创造性，创造性既是人的天性，也是现代社会发展的需要。科学技术的迅猛发展要求教育培养具有创造能力的人才。同时社会上的激烈竞争也需要人才具有个性、有创造能力和开拓精神。
　　培养个性和创造性，首先要承认学生的个性差异。教育学上常常讲两大规律:一是外部规律，即教育与社会政治、经济、文化的关系；一是内部规律，指教育要遵循儿童青少年发展的规律。儿童青少年的发展既有年龄特征，又有个性特征。年龄特征容易认识，现代生理学、心理学都有研究。儿童青少年的个性特征就难以捉摸,但从种种外显的表现可以认识到他们的差异，因此，自古以来我国教育就提倡因材施教。
　　我国教育界在20世纪50年代就对全面发展的教育方针展开过一场大辩论。一方认为我国的教育方针应该把“因材施教”放进去，一方认为全面发展教育中就包含了“因材施教”。辩论最后以毛泽东提出的教育方针而结束，这个问题事实上没有解决，今天有必要重新审视因材施教的问题。
　　许多学者都认为，我国基础教育最大的问题是没有注意发展不同学生的天赋特长和兴趣爱好。我们经常说，没有兴趣就没有学习。我们的孩子今天是为兴趣而学习还是为分数而学习？苏霍姆林斯基曾经说过:如果一个孩子到十二5岁的时候还没有自己的兴趣爱好，老师就应该为他担忧。担什么忧？担心他将来成为平平庸庸的人。美国一些优质中学，学生到高中时就有了志向，而且为之努力；而我国的高中毕业生还要由爸爸妈妈填志愿。这就是我们与他们的差距。
　　《教育规划纲要》提出要“把育人为本作为教育工作的根本要求”，把全面发展与个性发展统一起来，指出要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这是实现教育现代化的必经之路。
　　(五)教育的多样性和差异性
　　教育的多样性表现在教育目标的复杂性和多样化、教育结构的多样性、办学模式的多样性、人才培养模式的多样性。现代社会的人才结构是复杂而多样的，不仅要有一批高水平的管理者，而且要有一大批科学技术和文化艺术的专业人才，有高素质的熟练技术T.人和掌握现代技术的农民。从个体来讲，人是有差异的，教育要为每一个人的发展提供条件，重视差异教育，培养特殊人才。公平而有差异是现代教育的基本原则。