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　　如八上第三单元都是说明文，其中《中国石拱桥》、《苏州园林》与《故宫博物院》是比较典型的说明文，《桥之美》和《说屏》则是有一定说明性的小品文。显然，从单元编排上来看，本单元侧重是要教学生学习说明文，并要学生学会如何去阅读说明文。所以笔者的设计还是从“教读”到“扶读”再到“半扶半放”最后到“放读”的教学法。在“教读”第一课《中国石拱桥》后，引导学生归纳出阅读说明文的方法。其中，一要弄清说明文的类型，二要弄清说明文的说明对象及其特征，三要弄清说明文的说明顺序，四要弄清说明文的说明方法及其作用，五要弄清说明文语言特点，然后逐课过渡到完全由学生应用学法自读，进而培养学生掌握阅读说明文的方法和能力。

 

　　三、抓课外文的相似特征因材施教

 

　　语文教材在编排上还注意遵循学生认知的发展规律，注意单元内外的联系，这样有助于巩固学生学得得知识，迁移学生的学习方法，促进学生语文阅读能力的形成与提高。如果我们在语文教学中，巧抓单元内外课文的相似特征加以因材施教，就一定能达到“1+1﹥2”的教学效果。

 

　　1.抓课文内容上的相似特征进行比较阅读

 

　　如上面举例的八上第三单元，编者将《桥之美》排在《中国石拱桥》之后，其目的除让学生应用第一课的学法自读外，还有一个目的就是让学生比较阅读。它们同是写桥，但说明的角度却不同，前者为科学的角度，后者为艺术美的角度，由于角度不同，所以说明的方法就有别。《中国石拱桥》为了说明中国石拱桥的特点，作者举了赵州桥与卢沟桥两个例子作对比说明。而《桥之美》则从桥在不同环境中的多种多样的形式作用来举例说明。还有本单元《桥之美》和《说屏》同是说明性的小品文，所以笔者也让他们联系比较阅读，这样又加深了学生对小品文说明特点的理解。

 

　　2.抓体裁相同特征进行巩固与迁移

 

　　如八上第二单元与七下第三单元一样也是写人的，其目的就是为了实现七下第三单元知识与方法的巩固与迁移。所以在学习这一单元时，笔者先与学生一道回忆七下第三单元人物及其形象、写作方法及体会人物特点的方法，然后再要求学生运用这一方法学习八上第二单元，从而真正使学生形成了学习写人类文章的能力。

 

　　捷克大教育家夸美纽斯曾在《大教学论》中说：“教育就是把一切事物教给一切人类的艺术”。因而语文阅读教学，不能只靠语文教师的满腔热情和拼命精神加班加点满堂课、满负荷地将语文知识内容“灌”给学生，这样做非但不能提高语文阅读教学质量，反而会损伤我们师生的身心健康，挫伤学生学习语文的兴趣。我们需要讲究阅读教学的艺术，加强教材教法研究，巧抓“特征”施教，从而让语文阅读教学最优化，达成有效提高语文阅读教学之目标。

 

　　作者单位：江苏省徐州市贾汪区塔山中学（221125）