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　　自20世纪80年代中期以来，我国职业教育课程进行了多次有益的改革尝试，主要经历了“调整教学计划，加大实践教学比例；加强基础文化课教学，拓宽学生的职业基础；以就业为导向，加强学生的职业能力”①等过程。由于人们对职业教育课程的价值取向认识不清，因此，职业教育课程改革的方向一直摇摆不定。事实上，明晰课程价值取向是课程改革取得成功的重要条件之一。2006年，有学者基于技术发展的视角率先对我国职业教育课程的价值取向展开研究；随后，职业教育课程的价值取向问题逐渐引起人们的关注。本文拟通过分析我国职业教育课程价值取向研究的已有文献，梳理出主要的研究内容与观点，思考现有研究的不足之处，以便为进一步的研究提供理论支撑。
　　一、现有研究文献的统计与分析
　　（一）文献数量
　　从文献数量来看，以“职业教育课程价值取向”为主题在中国学术期刊网上共检索到23篇文章，其中，发表在核心期刊与非核心期刊上的文章分别为10篇和12篇，硕士论文1篇。具体来说，2006年，核心期刊2篇，非核心期刊2篇，共4篇；2007年，核心期刊2篇，非核心期刊1篇，共4篇；2008年，核心期刊1篇，非核心期刊1篇，硕士论文1篇，共3篇；2009年，非核心期刊1篇，共1篇；2010年，核心期刊2篇，非核心期刊1篇，共3篇；2011年，核心期刊1篇，非核心期刊3篇，共4篇；2012年，核心期刊2篇，非核心期刊3篇，共5篇。
　　（二）文献分布
　　从文献分布来看，23篇文章发表在学术期刊上的共有22篇，占总数的96%。其中，近一半文章刊载在《教育与职业》（3篇）、《职教论坛》（3篇）、《职业技术教育》（2篇）、《中国职业技术教育》（1篇）和《现代教育管理》（1篇）等职教界相对权威的刊物上。虽然研究成果并不十分丰富，但核心期刊所刊载的文献数量及分布情况却反映出了一定的研究质量。
　　（三）研究地区
　　从研究地区来看，23篇文献共分布在全国11个省和直辖市，其中，长三角地区（江苏、浙江、上海）所占比例达43.6%；另外，河南、甘肃分别占13.1%，辽宁占8.7%，河北、天津、贵州、重庆、广东各占4.3%。可见，有关职业教育课程价值取向的探讨已经引起了全国诸多省市学者们的关注，尤其以长三角地区为中心形成了一定的研究网络，覆盖面较广。
　　（四）研究机构
　　从文章作者所在单位来看，有关职业教育课程价值取向研究的主要力量集中在普通高校，如开设职业教育专业的综合性大学与技术师范学院，占65.2%；另外，中高职院校占26.1%，各类职业教育研究院所占8.7%。可见，职业教育课程价值取向的研究已经受到了理论研究者与实践工作者们的共同关注。
　　总体而言，我国职业教育课程价值取向研究正处于起步阶段，近年来陆续引起人们的关注，并将成为职业教育课程理论研究的一个新趋势。
　　二、现有研究的主要内容与观点
　　（一）职业教育课程目标的价值取向
　　关于职业教育课程目标的价值取向是学者们探讨的焦点。目前，国内学者主要围绕“社会本位”“人本位”以及“社会本位与人本位相结合”三种观点展开探讨。
　　1.社会本位的价值取向。持这一观点的人认为，社会本位强调职业教育是社会发展的产物，通过培养的人服务于区域经济的发展是职业教育课程的主要目标，职业教育课程要满足经济社会发展的需求，为生产、建设、管理与服务等第一线培养具有综合职业能力的技术应用型和技能型人才。有学者通过回顾职业教育课程模式的历史发展，认为“职业教育课程模式是沿着职业能力的复杂性这条轨迹发展的，准确描述并有效培养能够胜任复杂岗位任务的职业能力是当代职业教育课程的使命，因此，培养复杂职业能力应成为职业教育课程目标的基本价值取向”②。也有学者认为，职业教育是为受教育者提供某种职业所需要的知识和技能而进行的教育，其主要任务是将受教育者培养成为职业者，因此，“培养社会经济中适应性的职业者应成为职业教育课程目标的一个重要价值取向”③。同时，要加强培养学生积极的工作态度与良好的工作作风④。
　　2.人本位的价值取向。人本位是指以人为本，强调以学生为中心，将学生作为课程的主体，课程要为学生个体的自由、全面、和谐发展服务。持这一观点的学者认为，职业教育的对象是处于发展中的人，职业教育通过课程培养学生个体，因此，“职业教育课程要敢于引导社会经济朝着人的发展方向前进，将人性教育贯穿其中，关注学生的个性发展，帮助学生适应变化与未知的事物，形成预见变化、驾驭变化和预知未知事物的能力”⑤，以及“促进学生个体的全面协调发展，满足学生自身发展的需求”⑥。
　　3.社会本位与人本位相结合的价值取向。随着社会经济的不断发展，科学技术的日新月异，企业的生产方式发生了巨大变化，对劳动者的素质也提出了更高的要求，这就要求课程目标表现出融合的趋势，即职业教育课程既要满足社会需求，又要考虑学生个体的全面发展，建立以社会本位与人本位相结合的价值取向。具体观点如下：
　　第一，科学知识、职业技能与人文情怀相结合。有学者认为，“职业教育课程要使学生具有扎实的科学知识、较强的实践能力和广博的人文情怀，将培养学生的岗位胜任能力与评判思维、礼仪、沟通能力相融合，培养具有人文情怀和伦理人性的全面和谐发展的职业人。”⑦也有学者认为，“职业教育课程要注重培养学生的职业技能和综合素质，积极探索将职业素养和公民素养相融合，重视学生人文精神和科学素养的均衡发展。”⑧同时，有学者从技术发展的视角分析了技术发展对职业教育课程价值取向产生的影响，提出“在新技术发展的背景下，职业教育课程应坚持人文引领的个体综合能力协调发展的价值取向，即职业教育课程要体现人文精神，用人文精神来统领和引导课程实践的各个环节，将追求人的全面和谐发展作为终极目的；学生在掌握专业技能的同时，也要掌握关键能力；协调专业技能与关键能力、技术素养、技术知识之间的发展。”⑨