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　　第二，社会发展与学生个体发展相结合。有学者认为，“职业教育课程目标的价值取向应多元整合，既要培养学生适应社会发展的能力，又要关注学生的全面发展，增强学生可持续发展的能力，以满足社会经济发展与学生个体发展的需求。”⑩另有学者认为，“职业教育课程在培养学生职业技能，满足社会所需人才的同时，也要指向学生潜能的开发与个性的张扬，重视学生多种素质的和谐发展。”[11]
　　第三，综合职业能力和人格培养相结合。健全学生的人格是素质教育的核心，也是教育的重要目的。职业教育作为教育的一种类型，要兼顾社会发展的需求与学生的人格教育。有学者提出，“职业教育的课程目标应以学生的综合职业能力和人格培养为价值取向，既要满足学生职业技能、职业资格等外显化、行为化的要求，为学生职业生涯发展奠定基础，也要关注学生态度、人格和情感等方面的引导与提升。”[12]
　　（二）职业教育课程内容的价值取向
　　有关职业教育课程内容的价值取向，国内学者主要围绕职业定向性、动态性、实践性与多元整合性四种观点展开探讨。
　　首先，职业教育的主要目标之一是将学生培养成为职业人，因此，有学者认为，“职业教育课程内容要体现出一定的职业定向性。”[13]职业定向性是职业教育的特性之一，是为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构与情感态度结构，以使学生能够得到职业世界的认可。[14]如今，人类社会逐步向知识社会迈进，为了适应职业世界与经济社会的发展变化，有学者进一步提出“要选取最新的知识创新成果来构建职业教育课程内容，将最新的科研成果融入课堂教学，体现出职业教育课程内容的时代性与动态化。”[15]
　　其次，职业性作为职业教育的属性之一，要求职业教育课程内容具备一定的实践性，这也就决定了实践知识在职业教育课程中的主体地位。因此，有学者认为，“有必要将突出实践知识作为我国职业教育课程内容的价值取向之一。”[16]也有学者基于技术应用型和技能型人才的培养角度，提出“职业教育课程内容除了必要的显性知识外，还应有大量来自职业世界的隐性知识，诸如体验型知识或默会知识、个人知识与组织知识等”。[17]同时，“应注重道德、情感等与工作相关的职业素养知识”[18]。
　　最后，有学者基于多元文化背景，提出“职业教育课程内容要坚持多元的价值取向，充分考虑不同文化的成就与贡献，选择多元的知识、技能等内容以适应多元文化的发展”[19]。除此之外，有学者在批判传统以知识为本位的价值取向上，提出“职业教育课程应充分体现学科交叉渗透的价值取向，要将相近的学科知识内容重新整合形成新的课程体系，重视学科之间的关联性与包容性，突出课程内容的多元整合性”[20]。
　　（三）职业教育课程评价的价值取向
　　课程评价是指依据一定的标准对课程计划、实施以及结果做出价值判断的过程。对职业教育课程进行评价可以从四个方面着手：一是明确评价目的；二是获取价值主体信息，包括明确学生的整体特征、了解学生的个别差异、知晓职业教育课程使用的社会背景等；三是获取价值客体的信息，包括课程的特性、功能等；四是做出课程的价值判断。[21]因此，有学者认为职业教育课程的评价应体现多元化的价值取向。在评价标准上，首先，应根据学生和社会职业的需求引入职业技能鉴定模式，通过考察学生的职业技能和动手能力来考量课程实施的具体效果；其次，引入社会评价模式，通过对学生的就业情况，以及用人单位对其工作能力、生产实践情况的评价确定该课程是否适应当地经济发展需要，能否满足不同职业岗位的人才需求[22]。在评价方式上，将书面评价和现场评价相结合，打破以往闭卷考试的形式[23]。
　　三、关于现有研究的思考与展望
　　（一）职业教育课程目标价值取向的争议性
　　目前，国内学者对职业教育课程目标的价值取向尚未达成共识。职业教育是社会分工与发展的产物，促进经济社会发展是职业教育的应有之义。然而，经济社会的发展与人类文明的进步主要依靠职业教育的对象——社会人。因此，仅仅从社会本位或人本位的角度来讨论职业教育课程目标的价值取向显得有失偏颇。黄炎培先生曾指出：“职业教育的目的在于谋个性之发展，为个人谋生、服务社会之准备。”如今，《基础教育课程改革纲要》已将人文素养纳入课程目标之中，职业教育作为教育的类型之一，在实现其外在价值的同时，也应体现其内在价值。香港科技大学原校长吴家玮也曾说：“作为21世纪的人才，除了在自己的专业领域内迈向国际前沿之外，也应广泛理解别人的专业，广泛参与文艺、思想、体育等人文素质方面的活动。”基于这种认识，越来越多的国内学者趋向于将社会本位与人本位的辩证统一作为我国职业教育课程目标的价值取向。事实上，仅仅拥有技术或技能已经无法满足当今社会的需求，只有站在社会的角度思考学生的全面发展，将职业能力与综合素质，技术、技能与人文精神相融合，才能满足新世纪对人才的需求。
　　（二）职业教育课程价值取向研究的局限性
　　整刊文本版->教育与职业·理论版2013年19期我国职业教育课程价值取向研究的现状与思考字数：1999来源：教育与职业·理论版2013年19期字体：大中小打印当页正文2006年至今，有关我国职业教育课程价值取向的探讨已历经七年，取得了一些研究成果，但在研究的广度与深度方面仍存在一定的局限性。
　　一是研究内容的片段性。有学者认为，课程目标体现课程价值，课程内容实现课程目标。因此，国内学者对职业教育课程价值取向的研究主要体现在课程目标与课程内容两大方面。事实上，这种认识不全面，因为课程的要素除了目标与内容之外，还包括开发、设置等多个方面，现有的研究内容过于局限，缺乏系统性与全面性。今后，应加大研究范围，对课程各要素的价值取向进行深入、系统地探讨。同时，课程理论研究如何指导课程实践，使课程价值取向在职业教育课程改革的实践中得以体现，也是需要学者们深入探讨的问题。
　　二是研究方法的单一性。某种程度上，研究方法影响着研究水平。目前，关于职业教育课程价值取向的研究，绝大多数国内学者都是基于文献的思辨研究，而仅思辨性地宽泛探讨却不足以反映问题的深度。职业教育课程价值取向是一个历史性的问题，对其进行研究需要将其回归历史，对比分析传统课程与现有课程的异同，探索课程发展变化的规律，这样才能理清课程的价值取向。因此，在今后的研究中应加强历史分析法和比较法的运用。