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　　[摘要]文章回顾了传统翻译教学模式的缺陷，探析了翻译能力的内涵，提出了基于交际任务的职业翻译教学模式，并从翻译能力、基于交际翻译任务的翻译教学模式的理论依据、基于交际翻译任务的翻译教学模式三个方面做了阐述。
　　[关键词]翻译能力交际翻译任务职业翻译教学模式
　　[作者简介]刘彤（1972-），女，江西兴国人，赣南师范学院，讲师，硕士，研究方向为翻译理论与实践；陈学斌（1972-），男，江西寻乌人，赣南师院学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为翻译教学。（江西赣州341000）
　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）29
　　一、引言
　　随着我国对外开放的深入，对外经济、文化交流日益频繁，翻译人才的培养也愈发得到社会的重视。尽管目前我国约有3亿多人在学英语（专业和非专业），但根据国家外文局调查，目前我国从事同声传译和书面翻译的高端外语人才严重缺乏，能够胜任中译外工作的高质量人才缺口高达90%。这与我国传统翻译教学模式的缺陷是分不开的。
　　长期以来，我国的传统翻译教学过分重视翻译知识的传授，是一种以教师为中心，以结果为导向的翻译教学模式。在传统的翻译课堂上，教师通常按照教材的顺序，结合具体的翻译例子对所谓的翻译技巧逐一讲解。其目的是要学生了解某个成功的翻译中究竟使用了什么样的技巧。有学者就曾批评过过分强调翻译技巧传授的教学方法。这便是典型的重知识传授，轻能力培养的教学方法。
　　二、交际翻译课堂模式的建构
　　基于传统翻译教学模式的缺陷，本文提出一种重在培养学生翻译能力的"基于交际任务的翻译教学模式"，以有效地培养学生的翻译能力和综合素质。
　　（一）翻译能力
　　提高学生的翻译能力是翻译课堂教学的核心和终极目标，这是作为一个翻译教师不言自明的常识。但翻译能力究竟是什么，它的内涵有哪些，这些问题并非人人皆知。一个翻译教师如果对以上问题缺乏认知，他的教学效果便可想而知。因此，要使翻译教学有的放矢，我们就得对翻译能力有足够的认知和研究。苗菊就曾指出，"研究翻译教学应该建立在研究译者翻译能力的基础之上。"那么，国内外学者对翻译能力的界定有哪些？
　　根据王树槐的研究，西方对翻译能力的理论研究可以分为十个流派，即天赋说；自然展开说；自然展开修正说；认知建构说；转换说；策略说；语篇协调说；生产选择说；交际说和语言-语篇能力说。其中纽伯特（Neubeit）的转换说对翻译能力内涵阐释有较为具体的参数。他认为翻译能力包括语言能力、语篇能力、领域能力、文化能力、转换能力，转换能力统协其他能力。
　　比照这些翻译能力内涵和发展目标，我们发现，传统的翻译教学方法很难实现这些能力目标。因此，构建一套旨在发展学生翻译能力的翻译教学方法和课堂教学模式显得尤为重要。基于较为深入的理论研究和教学实践，笔者认为基于交际任务的交际翻译教学法作为一种新的翻译教学方法，可以在较大程度上实现翻译能力的发展目标。
　　（二）基于交际翻译任务的翻译教学模式的理论依据
　　交际教学法本是一种发展语言能力，提高交际能力的一种语言教学的理念和方法。它产生于20世纪70年代初期，由Candlin和胡文仲首先将这种教学法引入中国。但国内尚无人将交际法用于以非语言学习为目的的翻译教学当中。美国亚利桑那州立大学语言与翻译副教授索尼娅·柯琳娜（SoniaColina）曾论及交际语言教学法与翻译教学的相关性。她认为，翻译教学与交际语言教学法（以下简称CLT）存在很大的相关性，且受后者的影响巨大，具体表现在：首先CLT所强调的语言使用和交际功能可帮助人们形成与职业交际翻译更为相符的翻译观念。其次通过交际翻译任务可使业已具备一定外语交际能力的学生更为顺利地适应旨在发展交际能力的翻译课堂。换而言之，一旦师生间对翻译概念的理解差异得以弥补，翻译教学的重点就能自然地转向翻译交际能力的培养上。最后CLT及其视语言为交际方式的观点很可能对翻译方法产生影响。由此我们看出，翻译教学完全可以借鉴已经广为语言教学所使用的交际法进行，因为语言学习的任务和规律与翻译能力的发展目标具有很大的契合度。