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　　摘要：高职生源普遍偏低且差距悬殊，因此高职课堂教学必须改变传统的教学管理模式。在教学内容方面，要降低理论要求，淡化不必要的理论推导和证明；要突出高职教育特色，注重理论联系实际。在教学方法和手段方面，要全面应用行动导向教学法；将工程项目引入教学情景，促进学生职业能力的发展；采用先进的教学手段，加强课堂教学管理。

　　关键词：高职教育课堂教学教学改革

　　高等教育大众化带来高职院校的生源数量和质量逐年下降，生源之间的学习基础差异越来越大，对传统的教学管理模式提出了新的挑战。

　　一、高职生源现状

　　高职院校都是在“三本”录取结束后方可录取，各地教育水平和管理要求千差万别，录取学生分数普遍偏低且差距悬殊。尤其是很多理工科专业，文、理兼招，许多高中没有学习物理的文科考生被录取到工科专业。这些学生在高中阶段没有学过物理学，在学习专业课程时遇到困难较多。从教学中发现学生习惯观察和动手，遇到问题不知道如何思考，分析问题、解决问题能力较差，适合感性认知的教学方式。很多学生在高中学习期间很少做实验，缺少基本的实验技能训练和动手能力培养，实验能力较差。针对学生在学习课程中出现的问题，我们在课堂教学改革方面，做了积极的实践与探索，取得了较好的效果。

　　二、教学内容的改革

　　（一）降低理论要求、精简公式推导，淡化不必要的理论推导和证明。

　　在教学内容选取方面，适当降低理论要求，精简数学公式和推导。高职学生数学、物理基础较薄弱，决定了高职院校学生不能对有关定理的数学公式的来龙去脉像理工科本科生那样搞得一清二楚。高职院校学生的培养目标应该是掌握这些公式、定理、方法的实际应用，解决实际设计问题，而不必过于强调理论完整。对于内容繁杂、公式推导繁琐的内容没必要花费大量时间，例如：带传动即将打滑时紧边拉力与松边拉力之间的关系式的推导过程；齿轮传动中按轮齿齿面接触疲劳强度和齿根弯曲疲劳强度设计计算公式的推导过程，等等。我们在讲授这些内容时，可以降低理论要求，简精高等数学公式证明和推导过程，把用于推导公式的时间省下来，让学生多利用公式做练习，精讲多练。这样做，减少了学生的学习困难，培养了学生分析问题、解决实际问题的能力，提高了学生的积极性，收到了事半功倍的效果。

　　（二）突出高职教育特色，注重理论联系实际。

　　高职教育培养的是服务于生产一线的高技能技术应用型人才。这就需要结合专业实际改革现用教学内容，突出高职教育特色，注重理论联系实际。在教学中，结合相关理论向学生多介绍应用方面的内容，教学内容与工程技术、现代科技、现实生活密切联系。在教学过程中应充分发挥教师的主导作用，使学生成为学习的主体，设计以教师为主导、学生为主体的教学过程。

　　1.引导式教学过程。“引导式教学过程”的设计，能引导学生明确学习目的、产生学习兴趣、激发学习热情并帮助学生理解和应用理论知识。如：《机械设计基础》课程从发动机出发，介绍其系统的各个组成部分，引出本课程涉及的对象和学习内容。为增强学生感性认知能力，常以日常生活中熟悉的机械如单车、汽车、洗衣机、压力机等为例介绍其各主要组成部分。通过对整部机械的介绍引导学生认识常用机构及其传动和通用零部件，并提出一系列亟待解决的问题。

　　2.参与式教学过程。“参与式教学过程”的设计，即通过学生分组讨论、自主学习，自主设计，学生汇报设计成果，发表自学体会等形式让学生参与到教学中，发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主体。例如：《机械设计基础》课程中“链传动的设计”教学时，利用学生对单车链条已有感性认识，课内让学生讨论“骑单车时链条用久了以后会出现一些什么现象？”这一问题，教师归纳讨论结果后，进而提出“产生这些现象的原因是什么？”等问题，然后让学生带着这些问题按要求自主学习，然后在课内由小组代表各自就“链传动”中部分内容发表体会，并由教师归纳总结。

　　三、教学方法和手段的改革

　　（一）全面应用行动导向教学法。