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　　生4：三人轮流摸，摸到红球得一分，摸到白球则不得分，看谁最后得分高谁就赢。
　　生5：每人摸两次，摸到两个相同颜色的球才得分，看谁最后得分高谁就赢。
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　　在这个教学环节中，通过小组游戏与对游戏结果的探讨，学生明白了在游戏规则公平的情况下还是会有输赢（公平游戏的偶然性）；玩的人数不同，游戏的公平性也会改变（公平规则是相对的）；通过不同的修改，可以设计出各种不同玩法的公平游戏规则（公平规则的多样性）。
　　二、来自学生的丰富素材，能创设和谐愉悦的课堂氛围
　　数学源于生活，来自学生的素材，更能让他们产生亲近感。因此，课堂教学中，教师要合理利用这些素材并对之进行比较辨析，有助于学生学习数学。著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”教学中合理地运用比较的方法，不仅可以帮助学生建立概念、理解概念，而且有利于学生在头脑中建立事物或概念间的内在联系，达到事半功倍的效果。
　　设计3：加强比较，明确辨析公平与否
　　师：你们在和伙伴们游戏的过程中，有过这样的公平游戏体验吗？能向大家介绍一下吗？
　　生1：跳皮筋时我们用“石头、剪子、布”的方法确定谁先跳。
　　生2：用扑克牌玩比大小的游戏。
　　生3：有时我们玩投硬币的游戏。
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