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　　一般来说，小组合作学习在初中历史课堂中按以下步骤展开：

　　（一）分组

　　小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，而要有效地开展合作学习，首先就要将班级学生编排成不同的学习小组，每小组选出一名组长。一般将那些学习成绩较好，性格开朗、善于表达，有组织能力，具有示范作用的学生推举为组长，每次活动由组长具体负责实施。另外分组还应注意以下几点：

　　（1）按学习成绩均匀分配学生，使每组成绩总和或平均成绩相当。这样，一是有利于学习任务的顺利完成，二是学生从心理上也觉得公正、公平，能激发他们的参与意识和合作学习的主动性。

　　（2）分组时应注意将不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，经济条件较差者和经济条件较好者相搭配；来自农村的学生和城市学生相搭配。这样，组员之间能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。

　　（3）座位的安排和小组排列。最常见、最方便的是同桌之间前后结对。历史课堂中如果座位一成不变，则不利于培养学生敏锐的感知力，反而影响学生情感交流的开拓与发展。在课堂中，可以把单一的秧田式改为多变的开放式编排。我们可根据教学内容、课堂模型来编排座位形式。

　　（二）精心编制符合学生认识实际的导学案

　　在小组合作学习的过程中，老师应根据学生的已有知识，对学生所学内容进行分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽的、可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生在认知过程中无从下手和无效讨论。

　　（三）把课堂放给学生，让课堂动起来

　　预习自学：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。

　　分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、逐步解决问题的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材有了基本的“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“反馈矫正”和“迁移创新”题目，组织学生开展讨论，让学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。