论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　《数学课程标准》强调，学生学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅是使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。在教学实践中，我主要做好了以下四个方面的注重。
　　一、注重做好小组合作学习的前期准备
　　1.教师要合作。
　　面对新课程，面对新教材中出现的一些新问题，我们教师之间首先应该合作，只有经过合作我们老师才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作，只有教师间通力合作，群策群力，才能设计出一些质量较高的教案。在教学设计上才能设置一些层层深入的合作问题，把握学生在合作学习中可能会碰到的问题和生成的问题。
　　教师之间多开展集体备课，真正地坐下来，去研究和设计教学方案。再就是是互相听课、评课，以取长补短。另外，教师还应该多方收集信息，利用网络资源，做到资源共享。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。
　　2.合作是一种责任。
　　在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生拥有自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。小组中的所有成员都应为完成某一项学习任务而献计献策，共同活动。这就大大地增强了生生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来，作为学习中的合作应该是不受时空的限制，合作应是无处不在，无时不在，每个人都要有一种责任感。
　　3.合作分工科学合理。
　　小组内成员人数和搭配就应该做到科学、合理。要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了依据，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证，每组人数以4—6人为宜，采用前后位坐法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动，每个小组成员在组内承担一个相应的角色。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。充分发挥小组内每个成员的作用，小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，让每个学生觉得“我是小组的一员，我也很重要”，“我也能为小组出力”，“小组的伙伴需要我”，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
　　二、注重处理好合作学习中的问题。
　　1.注重合作学习的价值性。
　　在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的教学时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用，以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握，就没有必要放到小组中去解决。合作学习的问题要有价值，避免走过场，无目的无针对性的小组合作学习，学生会无兴趣，会趁机聊天，从而影响课堂质量。合作学习必须追求其教育价值，例如：《平方差公式》一节中，如何归纳出平方差公式的规律特点，教师可先出示四道计算题：（1+2x）（1-2x）、（2a+3）（2a-3）、（100+1）（100-1）、（x-6）（x+6），教师先让学生求出答案，再启发大家自己找一找，这四个问题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作解决。这样安排，学生自然“动”了起来，没有了“旁观者”，难题很快在良好合作的气氛中被突破。
　　2.明确合作学习的目标任务。