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　　小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。例如：在相似三角形的判定定理3之后提出问题，在△ABC与△DEF中，∠B=∠E=40度，AB=4.2cm，AC=3cm，DE=2.1cm，DF=1.5cm，△ABC与△DEF有两边对应成比例吗？有一个角对应相等吗？这两个三角形相似吗？让每个同学画一个符合条件的三角形然后小组之间进行合作交流，看能否相似，然后与定理3比较能得到什么结论，在给出问题时，教师要有一个明确的合作学习目标给学生，并安排学生完成一定量的合作任务。
　　3.合作学习要有可合作性。
　　小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，但在小组合作学习中，教师对教材处理和教学设计不当会影响课堂合作的气氛和效果。若设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作。因此，在小组合作学习中教师要根据教学内容、课堂教学实际、学生的实际，有针对性地设置一些题目，设计的题目一定要恰到好处，既不要过难，也不要过易。同时，还要切合学生实际，符合课堂标准要求。为了使合作学习得以有效的开展，在设置问题时，应注重问题的开放性和生活化，使学生乐于合作，便于合作。在新编的教材中许多合作学习材料也体现了这一点。
　　三、注重把握好合作学习的内容。
　　（1）以知识发生为主的合作学习。
　　学生在学习某个概念，定理时，要知道这个概念是怎么来的，为什么这样，学了以后可以怎样运用，要领会知识间的前后联系，学会知识间的转化。这种类型的合作学习，可以由教师设置有梯度的问题，建立师生间的合作，层层深入，从而达成对某个概念形成的理解。如：在有理数的乘法时教师可对3×2、3×（-2）、（-3）×（-2）等运算时，设置具体问题背景，学生合作完成正数与负数，负数与负数相乘的实际意义及结果的意义。从而得出有理数相乘的法则。
　　（2）以生活情景问题为主的合作。
　　生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一，让学生在情景交融学习数学。在情景中合作不仅能增强对数学学习的兴趣，也为学生的合作开辟了空间。教师可采用情景互动，让数学形象化。如在学习数轴及相反数，绝对值，概念时，可让学生进行情景表演，体验到相反数，绝对值在数轴上的几何意义，从而达成知识的建构。
　　（3）以开放问题为主的合作。
　　设置开放的问题，有利用学生思维开放，学生可以多角度，全方位地去探究。通过独立思考，合作交流，可以产生对知识的深刻理解。从而归纳整理，达成为知识的理解和贯通教师在设置这类开放性问题时，可以对教材中的例题，习题进行开放性设计，利用对问题的条件开放、过程开放、以有利用学生交流合作。
　　（4）以规律、疑难探究为主的合作。
　　在新教材中，非常注重对某个规律的探索，注重知识的归纳和演绎，还有当学生个人不能解决的疑难问题时，让学生合作，师生合作，做到群策群力，优劣互补。例如对下面的规律探究，把一个正方形分成四个小正方形共有五个正方形，在3×3的方格中共有14个正方形。
　　请问：（1）在5×5的方格中共有正方形多少个？
　　（2）在n×n的方格中共有正方形多少个？