论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　自20世纪下半叶以来，为应对新技术革命、人口爆炸、环境污染等全球性问题，寻求危机解决和实现可持续发展的方法，世界各国开始加大力度进行教育改革，努力探索通过教育实现创新发展的途径和方法。与此同时，学校体育领域内也涌现出了许多个性鲜明的课程模式这些课程模式的设计与开发极大地方便了体育教师进行系统教学，成为促进人类身心发展与解放的有益尝试。中国自2001年开展第8次基础教育课程改革以来，国家的“三级课程管理”体制已经为基于《课程标准》框架下的体育课程模式开发提供了政策支持，但到目前为止，依然未见系统的体育课程模式。因此，通过梳理当代体育课程模式设计的基本原则、发展向度和具体内容，并总结出启示和借鉴，对于中国体育课程与教学改革和发展具有深远的意义。
　　2基本原则：当代体育课程模式的顶层设计
　　任何体育课程模式的设计都有其基本设计原则。这些原则从顶层角度把握着课程模式发展的大体趋势，以保证其相应的实际效用。
　　2.1基于国家课程标准
　　如果从体育课程本身所具有的层次性来看，本研究所阐述的体育课程通常处于第二层次，即处于国家颁布的体育课程标准和学校所实施的体育课程之间，起着细化国家体育课程标准与引领学校体育课程教学实践的作用。在此基础上，当开发的体育课程形成系统化的结构体系之后，便上升到了完整的体育课程模式。根据美国学者古德莱德（J.I.Goodkd)对课程5个层次的定义，基于国家体育课程标准而设计开发的体育课程处于第3层次，即领悟的课程（perceivedcurriculum)，而由此形成的体育课程模式也同样处于这一层次[7]。在当代课程改革的进程中，绝大多数国家都颁布了国家层面的体育课程标准[4]。以美国为例，国家运动与体育教育协会（NASPE)于1995年颁布了《面向未来：美国国家学校体育标准（Movingintofuture:Nationalstandardsforphysicale
ducation)》。之后，该标准又在2004年进行了第2次修订，2013年颁布了第3次修订版。该课程标准基本明确了课程的目标体系和内容标准、学生通过体育课程学习之后应该达到的基本要求，但没有规定具体学和教的内容，从而为下位的体育课程模式开发4提供了空间。比如，2004年版的美国国家体育课程标准包括6个维度，那么，基于此课程标准而开发的所有体育课程模式都与此6个维度相对应。但需要指出的是，不同体育课程模式对国家体育课程标准的价值体现有所区别，这与课程开发者本身对学习者应重点掌握的知识范畴的认识有关。例如，运动教育课程模式（SportsEducation)重点发展美国国家课程标准（2004版）的维度2(对概念、原理等的理解）、维度3(有规律地参与）、维度5(个人和社会行为）、维度6(价值认识），而次要发展维度1(基本运动能力）、维度4(体能）。因此，也正如达斯特（Darst)等人所言，不同体育课程模式因为对国家课程标准的体现有所侧重，所以都有其特定的适用对象。
　　2.2服务社会的价值取向
　　教育是关乎人类成长的科学，人是社会的人，因而，教育的整体价值观应指向社会。从这个角度而言，教育的魅力在于其社会实践性。虽然理论研究必不可少，但理论也是为了服务实践。因此，当代体育课程模式设计的另一原则就是服务社会的价值取向。具体而言，就是以体育课程模式为载体，为促进学生在成为完整社会人的成长过程中提供服务。对于尚处于价值观形成与发展过程的中小学生而言，普通文化课程凸显出了知识学习的重要性，而体育课程则在学生的社会成长方面有着其独特的价值。体育课程学习的开放性、综合性与跨学科性，使得学生处于一个相对比较复杂的认知环境中，这为他们的成长提供了非常多的实践机会。正是由于体育学科的这些特点，使得研究人员在设计体育课程模式时，服务社会成为其必不可少的价值取向。比如，唐纳德?海尔森（DonaldHellison)教授开发的个人与社会责任课程模式（PersonalandSodalRe~sponlbltyModel)，非常注重学生通过体育课程学习来发展个人的责任意识，要求学生成为勇于担当且负责任的人。这一课程模式源于美国当年正处于社会转型时期，一些学业成绩较差的学生不思进取，缺乏社会责任感，其成年之后的行为往往对社会产生很多负面作用。因此，该课程模式希望能够在改变学生的社会道德意识方面发挥体育课程应有的作用，这便是一种典型的服务社会的价值体现。
　　2.3循环往复的改革创新
　　教育的发展永远与国家政治、经济与文化的改革与发展紧密相连，而课程的发展及其模式设计与开发则主要随着整体教育的发展而向前推进。体育课程模式在不断适应社会价值取向、国家课程标准的同时，总是基于一种循环往复的改革过程之中。以美国体适能教育课程模式下的SPARK体育课程为例，开发该课程最早主要基于降低美国儿童的高肥胖率，且最初只开发了小学SPARK体育课程。随着相关研究的不断深入，以及美国国立卫生研究院等机构加大经费投入，该课程遵循着双螺旋似的循环发展道路，对原有的体育课程进行了两方面的改革：一是拓宽课程的深度，在保证原有体育课程强调促进中等到大强度身体活动（ModeratetoVigorousPhysicalActivity，简称MVPA)的基础之上，同时，也积极发展体育课程与其他学科的交叉融合。比如，通过体育活动帮助学生进行地理知识、生物知识的学习和渗透等等；二是拓宽课程的广度，即在最早开发并日益成熟的小学SPARK体育课程基础之上，又先后开发了学前、初中、高中、课外体育课程等，几乎覆盖了青少年体育学习的整个范畴。到目前为止，SPARK课程已经成为体适能教育课程模式的典型代表。由此可见，体育课程模式的设计并非是单一的静态设计，应始终处于动态的变更与适应之中。