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　　一、在高职英语听说教学中应用多媒体技术的理论基础
　　1、“输入假说”论
　　美国语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）在上世纪八十年代中期提出了“输入假说”（Input Hypothesis）的概念，输入假说认为，只有自然吸收的语言，才能转化成口头的熟练掌握，要让学生语言输出，前提条件就是给他们提供大量的“可理解性输入”。具体应用到高职英语听说课堂教学上.就是首先要给学生输入充分的真实语言材料，通过视觉或听觉的方式使学生感知和领悟这些语言材料，并将这些语言材料储存于大脑中，并结合大脑中已积累的语言材料，反复加工并消化，使之内化成为学生自己的语言知识。
　　2、语言交际能力
　　英国著名的语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）曾经不止一次提出，要研究语言学，必须做到自觉；而想要掌握好一门语言.必须做到不自觉。他强调交际能力的培养在语言学习中占有突出的地位，并且主张将语言的社会环境融入到语言水平的发展中来。高职英语教学的目标是使学生掌握英语，并在将来的工作生活中能够用英语进行交流。
　　二、多媒体技术在高职英语听说教学中的应用
　　1、多媒体教学的优势
　　（1）多媒体技术为高职英语课堂创造良好的教学环境。多媒体技术通过图片、文字、影像，声音和动画等方式来提供信息，加大了对学生的感官刺激，使教学变得形象化、生动化和立体化，为高职英语听说课堂创造了轻松愉快的氛围，这样学生就更容易激发学生参与课堂活动，积极表现自己的语言活动能力，提高他们的英语听说能力。传统课堂内的听说训练大多是在假设情境中进行的.学生缺少生动真实的情景，而在多媒体环境下学生可以充分利用各种素材，包括英文电影、各种英语节目和英语视频等，这就为培养学生的语言交际能力提供了良好的环境，有利于听说能力的发展。
　　（2）丰富了教学资源。在传统的听说课堂教学模式中，教材是唯一的教学资源，而在多媒体教育技术支持下，信息资源可从校园网、互联网、学习软件和教学光盘中轻易获得，形成多样化教材，将学科知识生动形象地展现在课堂上，不断扩展学生的认知体系与知识结构。教师可以凭借多媒体语言实验室电脑主控制台的高速处理能力，充分发挥光、声、色以及实景动态的多样化教学效果，为学生创造立体化的教学资源。
　　（3）优化了教学方法和学习方法。多媒体具有信息载体的交互性、多样性和集成性等特点，它与英语教学的结合是一种必然趋势，为教师提供了新的教学方法，同时又为学生提供了新的学习方法。高职英语教师可以利用多媒体技术，进行各种有效的听说策略教学改革，充分发挥多媒体的教学优势，探索出有效地听说课教学方式；同时多媒体不受时间、地域限制，一台终端机，学生可随时随地进行交流与学习，自主化学习。
　　2、多媒体教学的劣势
　　（1）多媒体教学容易重形式而轻内容。有些教师过分追求课堂的趣味性，在课堂中插入了大量论文部落的图片以及音频视频资料，有些资料与课堂主题内容关联不大或者毫无关联，弄得整堂课花里胡哨，却忽略了课堂的教学目标。还有些教师为了吸引学生眼球，一味地从网络上下载一些学生感兴趣的而毫无意义的多媒体资料，在课堂上和学生分享，这样违背了课堂教学规律。（2）容易分散学生注意力。多媒体技术的介入可以丰富课堂形式，活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，但同时也很容易分散学生的注意力，使学生把握不了课堂的重点。
　　3、多媒体技术在高职英语听说课堂中的有效应用
　　（1）要避免本末倒置.教学课件可以插入适当的图片、动画和音频资料，但如果教学课件过于花哨.会使整堂课显得凌乱不堪，容易模糊课堂的重点与非重点，教师应该在抓住学生眼球的同时，还应该注意引导学生抓住课堂的重点和难点，使学生的注意力及时地回到课堂的重点上来。如果只是一味地求新求变，过于依赖新技术，忽略教师在教学中启发、引导和监管作用，只会造成教学本末倒置。
　　（2）不要忽视了传统的教学方法。虽然多媒体教学模式有着先进的教学理论作为支撑.并且有着独特的优势，但传统的教学方式仍然不可忽视，不能用多媒体技术完全取代传统教学方式，教师也不能过分依赖多媒体设备.比如，在讲授音频或视频材料中出现的语法现象时，使用传统的教学方法效果更好。教师应该把多媒体作为教学辅助手段，把多媒体技术与传统教学方法相结合，这样才能达到理想的教学效果。
　　（3）要注重教师和学生的交流，在运用多媒体技术的同时不要忽视英语的交际功能。教师在使用多媒体教学时，可以和学生进行语言或眼神上的交流，尤其是影视作品的鉴赏，不要把鉴赏变为观赏，在播放影视作品的时候，要适当地对影片中人物的语言表达以及文化背景知识加以点评和引导以达到锻炼听说的目的。
　　三、总结
　　多媒体技术为高职英语听说课堂提供了便利的手段，但也同时对高职英语教师提出了更高的要求，对此教师应该合理地设计教学过程，充分发挥多媒体技术的教学辅助功能，同时结合传统的教学方法，才能实现最优化发展，真正提高学生的听说能力，最终达到教学相长的效果。
　　参考文献：
　　[1] HalIiday，MAK.，Mclntosh，A.and Stervens，P，The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman，1964.
　　[2] Krashe，SD，The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London
　　[3] 董 涵.谈大学英语教学中多媒体技术的应用[J].徐州教育学院学报，2006（03）.
　　[4] 杜亚静.多媒体环境下的大学英语听说教学[J].考试周刊，2009（40）.