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　　时间上，我院从2009年到2013年间一直致力于“三导师”型模式的实践研究，从2009、2010、2011级英语教育专业学生中选择对象进行跟踪调查、实验，了解学生的学习感受、实习心得和聆听专家讲座的体会，充分检验“三导师”型人才培养模式对学生职业的技能提高效果，尤其在高效、方便的计算机网络技术的辅助下，利用学校和其他兄弟院校丰富的图书资源和网络资源进行材料检索和积累，了解、借鉴民族高职师范教育研究的改革和发展情况，并且选取有用的东西化为己用，为实践研究提供帮助，本校多个校外实习实训基地的存在更是为研究时间提供了方便的实践场所，也便于对成果进行检验和修正。在宽松的研究环境下和严谨的学术氛围中“三导师”型模式的时间研究获得了积极有力的支持，同时在物质方面也有了保障。
　　3.2 研究支持
　　此次研究立足于我院师范教育专业教育实际，以我院外语系2009、2010、2011级英语教育专业和语文教育专业为参照，进行实地研究、探索和实践，通过创新人才培养模式来提高学生的教师职业技能，并且结合我院学生实际培养情况，因为针对性较强，实践性和可操作性方面也有着优势，因而具有着更强的可行性，在效果方面也较为显而易见。
　　研究内容以四方面为主，一是观察、分析研究学校、实习单位和专家三方面在民族师范教育人才培养模式中的作用以及三者之间作用的融合情况；二是研究如何根据少数民族师范教育的专业特点，加强学科建设和优化课程设置；三是研究民族高职师范教育专业学生从大学一年级就边学习边实践的成效及对其职业能力的养成；四是研究“三导师”型人才培养模式的具体可操作方法。通过“三导师”型人才培养模式的研究和实践，提高民族高职院校师范教育专业人才培养质量，加强师范生技能的培养，注重实践能力的提升，并尝试在高职师范教育专业进行推广。
　　但是在实践方面也有着一些需要注意的地方。首先需要完整的理论准备，参研人员系统查阅国内外各个时期关于师范教育发展相关的重要专著，掌握第一手详实的资料，详细了解高职师范教育发展的现状和方向；其次是相关文献的搜集，通过多种手段，总结并借鉴前人的研究成果，充分提高课题研究的技术含量；再次是多方面向学者专家请教及时了解最新的学术动态，以避免低水平的重复；最后是与教师岗位实践基地建立长期的联系，创设实验条件，进行对比实验，展开应用性研究。
　　在研究和实践过程中可综合使用文献分析法、理论研究法、访谈法和实验法为获得最终成果提供技术保障和方法支持。利用图书资料和电子文献检索系统，查阅、搜集国内外关于高职院校师范教育人才培养模式研究的相关文献，通过对己有文献的分析整理，详尽了解少数民族师范教育的培养模式；通过理论逻辑形式，分析概括少数民族高职院校师范教育人才培养的特点；利用作为高职院校师范专业教师，身居教学第一线的优势，与实践基地的教师和客座讲师交流，倾听学生和同行的意见，反馈 “三导师”型人才培养模式取得的效果；跟踪调查学生在学院的见习实习基地的实践情况，在选定的班级有目的地控制和创设一些条件来获得实验结果。同时，还可把积极利用省、市乃至全国的图书馆，详细了解高职师范教育发展的现状和未来发展的方向，借助于网络搜集相关材料，为课题研究做好理论准备，并且在研究和实践进行过程中，做好学生信息的全程跟踪，实时把握研究、实践情况与成果，及时调整方案，积累经验，吸取教训，让实践成果更为丰厚。③
　　正是着眼于民族高职师范教育未来发展需求和目标，教育人才的培养研究和实践才显得十分紧迫而必要。在总结当前民族高职教育发展现状的同时，针对本校人才培养实际，利用人才基础、技术支持和各种方法理论，最终实现民族高职教育人才的培养。
　　注释
　　① 陈光旨.坚持师范教育的师范性是国情的需要[A].广西高等教育改革与发展——《广西高教研究》创刊十周年（1985-1995）论文选集[C].2008.
　　② 蒋福泉.学习陶行知 发展师范教育[A].山西省陶行知研究会成立大会暨首届学术年会会刊[C].2009.
　　③ 荆世华，陈屏.师范教育与素质教育[A].学陶师陶，贵在实践——山西省陶行知研究会第二届一次学术年会论文选集[C].2009.