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　　三、分析论证
　　根据对学员成绩以及问卷调查的统计，可粗略得出，女学员在大学英语方面的学习能力以及自我学习意识明显强于男学员，同性教学在整体上有助于学员成绩整体上升，女学员易受性别差异带来的影响。以上结论大致与刘宏的相关研究结论相似，但也有不尽相同之处。本研究中，在整体学习态度不良、认真听讲不过半数的背景下，无论男、女教员，均对女学员态度温和，极少批评，给女学员提供课外材料相对较少。可见，教师因学员不同的性别持有不同的教育态度。这实际上是在教育中的"性别偏见"，在教师的传统观念中，女学员自尊心强、自觉、面子薄，而男学员调皮、自律性差、脸皮厚，教员往往更严厉批评男学员。除上述共性外，在军校大学英语教学过程中教员对学员因性别差异造成的影响还有更多细节区分。
　　1.高比例大学英语女教员对高比例男学员大学英语学习的影响。军校中，高比例的女教员与高比例的男学员构成大学英语教学的主体。从成绩结果上看，女教员班级中男学员的学习成绩退步多于进步；根据问卷分析的结果，在女教员班级中，男、女学员的整体积极性都低于男教员班，但男学员的最消极比例却体现在男教员班。同时整体男学员的学习动机均弱于女学员，学习态度也差于女学员。但在女教员班的男学员与男教员班的男学员略有不同。女教员在课堂纪律方面的要求更加严格，因此对于学习动机、态度以及自我约束能力相对较弱的男学员来说，有管束作用。有两项调查可以证明这一点，女教员对于上课睡觉的学员点名次数较多，并且在女教员班的男学员有20%挨过女教员的批评，其中12%男学员的自尊心受到过伤害，但男教员对学员的批评极少。学员问卷中一项关于课堂教员是否经常亲自领读新单词和句子，女教员领读次数明显多于男教员。可见，女教员在课堂中更擅于领导或者安排学员的学习进度，以达到共同进步的目的，这对于部分缺乏学习积极性及学习策略欠缺的男学员可以起到促进作用。但对于个性强烈的男学员，尤其是英语基础优秀的男学员来说，不易满足于课堂的井井有条适合大众的教学风格，学习风格与教学风格产生反作用时，这类男学员在以课堂知识为主设置的期末考试中成绩将会受到一定的影响。这样便发生女教员班级中男学员中的优秀率在二年级下学期下降，而较差率也有一定下降的原因。这一点符合美国语言学家坦耐在男性和女性在交际方式上的差异理论：自主和个性是男性的行为准则；依赖和共性是女性的行为准则。从成绩分析上可知，女教员班级中的男学员的整体学习趋势由两极向中等发展。尽管优秀退步率高于较差进步率，但不可简单视为女教员不适于男学员的大学英语学习。女教员的最大特点是对学员学习的监督及给予学员更多的关注，因此对于成绩处于中等及以下的男学员，女教员的影响是正面的。2.低比例大学英语男教员对高比例男学员大学英语学习的影响。男教员班级的男学员与女教员班级中的男学员有所不同，成绩数据显示出男学员优秀增长率略高于较差增长率；问卷调查显示，他们在学习态度上更为消极，有70%以上不认真听讲，作业应付差事达70%以上，课堂中学员困倦发生也多于女教员班级中的男学员，这与男教员很少针对睡觉情况进行批评有关。男教员在课堂管理及监督的风格与女教员截然相反。学员问卷显示，男教员比女教员更容易相处，学员从未被男教员伤过自尊心。男教员相对松弛的课堂管理方式使得学习自律性不强与学习策略缺乏的男学员学习成绩有所下滑，这与成绩分析的结果相吻合，通过一年的学习，男学员的较差率有所上升。但值得注意的是，较差率的上升并未超过优秀率的增长。男教员班中的学习态势呈男学员从中间向两极发展，与女教员班级学员的学习态势完全不同。整体上看，男教员班级中的男学员的成绩进步略多于退步，但不可以将之归结于同性教学更为有效。英语基础薄弱的男学员，其学习态度消极、学习策略匮乏，如再缺乏有效的管理、督促以及关注，学习成绩会有所滑落。
　　3.低比率的男教员对低比率的女学员在大学英语学习的影响。成绩显示男教员班级的女学员进步率与退步率基本持平。但男教员班级的女学员的优秀进步率高于女教员班级的女学员。男教员班的女学员与女教员班的女学员有所不同：男教员班级中的女学员学习动机最为强烈，因此学习态度最为积极，尽管无一人对课程进行预习和复习，却有高达75%的女学员主动进行课外英语补充，为通过四级考试制定计划的人数比例最高。女教员班级中的女学员课外补充英语学习仅为31%，没有进行过课外补充的占45%，这与男教员班的女学员反差很大。在女教员的督导和安排下，班里的女学员呈整体上升态势，普遍进步率高于男教员班的女学员，但优秀进步率明显低于男教员班的女学员。男教员班相对宽松的管理模式，使得学员有更自由的空间达成自己的学习目的，但缺点与对男学员的影响相同--基础薄弱、缺乏学习策略的女学员学习退步。
　　四、总结
　　国内早期性别差异研究主要集中在语言学方面，近几年有结合教育方面的相关研究，但在大学英语教学方面进行的性别差异研究甚少。而现有研究多以地方高校英语专业学生为背景，国内英语专业方向的学生及教师多为女性，因此研究环境的局限性造成了研究成果的片面性，同性教学的研究不足以体现出性别差异因素对教学的影响，因此也不足以证明同性教学比异性教学在提高学生学习成绩及授课效果方面更为有效。
　　由于军校的特殊专业，男女比例严重失调，英语教师多为女性，学生多为男性，这样的大环境为此研究提供了良好的环境，可以深入地从同性、异性教学多重角度来研究性别差异对大学英语教学的影响，提供更加全面的数据，获得更加全面的结论。
　　本研究所得出的结论为：以军校大学英语教学为背景，教员与学员的性别差异因素对大学英语学习成绩及教学效果造成一定的影响，女教员更趋向于统一引领，课堂管理相对严格，对学习策略欠佳及积极性相对较弱的学员给予较多的关注及督促，因此男、女学员的较差率均有下降。女教员班级中的女学员优秀率有所增加，男学员优秀率转而下降。男教员在课堂管理方面相对较为宽松，对学习基础好的学员关注相对较多，因此男、女学员优秀率均有所增加，而且女学员优秀率高于女教员班级，但宽松的课堂管理对于缺乏学习策略以及学习态度消极的学员是不利的，这也是造成男教员班级中存在较差率增加的原因之一。同时，在教学过程中，教师因学员不同的性别持不同的教育态度，主要体现在对待男、女学员批评和课堂教学管理方式上采取不同方式。这样的"性别偏见"不利于对学员的公平教育。如果对待男、女学员同样的错误教员采取同样的批评力度，在公平的作用下，不会误伤学员的自尊心，也有利于男、女学员正确面对错误，提高学员面对批评的能力。但这些因教师性别差异造成的教学策略的不同所引起的劣势可以得到有效纠正。男教员与女教员之间相互学习教学策略及方法的特点，有助于减少教师性别因素给大学英语教学带来的不良影响。