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　　（三）利益共享原则

　　在成果评价中，评价机构是基于各个利益相关者的利益而建立的共用平台，任何一个评价的过程都离不开各种利益相关者的投入或参与。评价的总体设计是顾全利益相关者的整体利益，而不仅仅是某个主体的利益。利益相关理论要求评价机构在决策中妥善处理与不同利益相关者的关系，给予其科学公平的待遇，平衡他们正当的权益要求，抵制他们的非分要求，争取不同利益相关者最大程度地合作以便实现评价成果的科学、公正。“双师型”教师社会服务成果评价制度中，利益方主要涉及高校、政府、企业、第三方机构和社会个体等，有公权力、自治权力和个人权利的碰撞与共融，在平衡各方利益时会遇到很多困难，这就要求建立一个权力平等、功能排它、利益共享、科学公正的制度。

　　（四）优势互补原则

　　确立优势互补有一个基本前提，即各方让渡权力、平衡权力，确定契约，依契约要求进行成果评价。发挥各方面利益体的优势，建立相互合作关系，这是凝聚各方权利保障的最大优势。高职院校拥有丰富的科技人才和科研条件，企业拥有提供科研实践的天然平台和成果直接转化的渠道，政府部门有一定的经费和政策导向等资源，第三方机构拥有公平的有利益纠纷的理论实践框架，因此，只有将几方利益体结合，优势互补，才能更好地引发合力，发挥评价制度的公正、科学、高效。

　　二、高职院校“双师型”教师社会服务成果评价制度现状

　　（一）高职院校对“双师型”教师社会服务成果评价

　　1.对产出专著、译著的评价

　　一般由学校科研处组织评价，“双师型”教师的专著必须是在参与校企合作的项目或同期间的教学实践经验中产出的，要具有原创性并独立编辑，内容要依托实质性研究工作，具有一定研究体系的主编作品，字数一般10万字以上，正规出版。“双师型”教师的译著，是指翻译该行业内权威或实用性强的相关外文著作，转换为中文或中文翻译成外文的作品，并在国内外公开出版。

　　2.对产出论文的评价

　　总体评价标准相同，每所院校对权威核心或国外发表的论文有自己的标准，论文内容方向必须和作者的研究方向具有关联性。国内发表论文一般要被CSSCI收录，分为核心和非核心，字数一般4000字以上。国外发表的论文一般要被EI或ISTP收录。每所学校由学术委员会出台具体的论文评定细则。

　　3.对产出的获奖成果、专利和研究咨询报告的评价

　　获奖成果一般指获得国家级、省部级教科研成果奖，还有市级、院级的教科研成果奖，具体学校认定标准有一些差异。专利评定方面，一般以发明专利为主，实用新型和外观专利为辅，认定依据我国《专利法》对专利、发明的评价标准。咨询报告，一般指未公开发表或出版，被省部、市级党政机关和权威组织采纳的学术成果，包括调研报告、立法建议稿件等，具体内容应与“双师型”教师研究方向紧密相关。

　　4.对高职院校“双师型”教师创新培养模式的评价

　　培养模式的创新也是成果之一。其评价结果一般都是由本地区省级教育行政部门，组织教育专家经过民主评议得出的。评价具有一定的周期性，主要集中在教学效果、学生技能掌握和就业后的社会反响等方面。

　　（二）企业对“双师型”教师社会服务成果评价

　　1.对产品开发成果或技术开发成果的评价

　　以与高职院校校企合作的国内外知名企业对合作成果认定办法为例，一般在国内开发的项目，应具有国内先进以上技术水平；与国外企业合作的开发项目应具有国际先进以上技术水平，并有所创新。成果的技术水平须经过鉴定、评估，或经专家评审认定。已经实施的，目前的经济规模（产值、销售收入）应未超过项目预计达产时总规模的30%；未实施的应在认定后两年内予以实施。对实际投资规模有一定的金额限制，知识产权明确，已在国家或市级科技发展计划立项的项目，免于专家评审。

　　2.对共建成果的评价（实验室、实训室、就业基地、科研机构建设）

　　一般每个企业的评价标准都是不同的，与企业自身发展方向、效益等因素挂钩。国内外知名企业的一般评价标准多数为是否将高校创新资源优势、科技人才优势与企业的产业市场优势、研发投入优势有效结合；是否有利于高职院校等科教单位面向社会和企业培养高层次应用型科研人才和工程技术人员；是否有利于推动市场、引导科研，科研服务产业的创新理念在科技创新平台建设和管理中系统地形成、发展并贯穿始终；是否有利于培养高端应用性创新人才、突破产业关键技术的瓶颈、推动“双师型”教师成果转化应用[3]。例如，对“双师型”教师主导的实验室建设评价，评价中注重实验室的多功能性、实用性，实验室文化内涵建设与人才培养质量等。对“双师型”教师主导就业创业基地企业的评价，主要从基地与企业的专业特色关联度和该企业主打产品的市场需求关联度，是否满足学校学生专业与实训基地在实习中的良好对接、基地所培养的学生进入社会的专业转化率以及该学生与企业的长期合作空间和发展前景。

　　3.对高职院校“双师型”教师校企合作培训的评价