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　　2.2 教学新模式的建设

　　网络化的学习是基于资源库而逐步发展的，在这种背景下，英语的课堂教学活动应在教授学生理论知识的基础上，呈现出新语言知识的教学。通过语言新技能训练，使学生逐步形成新的能力水平和认知水平。教师不但要成为英语教学中的引导者，也要积极成为学生学习中的监管者。引导学生合理利用英语资源库进行探究性的英语学习，最终引导学生获得自主学习、独立学习的能力。在教学过程中，教师要引导学生依托于网络平台，在小组间进行互助学习，通过体验、感知、实践和合作等具体方式完成探究性的学习活动，从而使其知识视野得到拓展，信息处理能力和合作交流能力得到增强。教学新模式的建设，有助于推动新课改的步伐，促进新课改的早日实现。

　　2.3 多元化评价的建设

　　多元化评价是与当今国外课程评价的发展方向相一致的，与其他教学模式相同，基于五年制的高职学校英语的新教育生态系统，其学习模式的构建也需要与其相呼应的评价体系，而该评价体系在建立过程中应当遵循木桶效应，注重对多种能力的评价，并以多元化评价为评价主体。在教学过程中要强调学生们对于自我的评价，教师应引导学生根据自己实际的学习情况并结合其学习态度、学习方式和学习效果来进行自主的评价。与此同时，教师也要注重学生的三维目标培养，强调评价的综合性，既要体现出学习中的共性，又不能忽略掉学生个性的发展。

　　2.4 教师专业化体系的建设

　　教师专业化是我国促进教师教育发展和实施科教兴国战略的需要，是提高教师社会地位及教师质量的重要手段。作为英语教师，应注重自身专业化的建设，在对学生学习的评价过程中，学会使用评价量表来发现学生在学习过程中逐步体现出来的不足与进步，并根据学生的学习状况，随时进行教学策略的调整，通过自身的教学反思来促进教学水平的增长，最终增强学生学习的动力，提高学生学习的效率。对于教师的专业化体系建设要做到分门别类来培训，按照需要划分，从而为教师的专业发展创造了条件、搭建了平台。

　　3 结语

　　通过以上分析，从信息技术的角度入手对英语教育生态系统进行剖析，新信息技术的良好运用能够促进教师本身专业知识的成长，使学生们形成高效的学习方法，实现教育生态系统的平衡互动，同时可以呈现给学生们一种全新的英语学习方式，呈现给教师一种全新的英语教学模式。

　　参考文献：

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　　[2]孟亚茹.高校英语教学生态系统中大学生ICT素养和影响因素[J].外语电化教学，2009（11）：57-59.

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